如何在數學教學中掀起學習高潮

劉月玲　陳永彬

〔關鍵詞〕 數學教學；學習高潮；途徑

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0063—01

學習高潮是指教學中給學生留下最深刻、最鮮明的印象，并得到學生最富于情感反應的教學現象。學習高潮是一堂課的精華。沒有高潮的課堂，就是一潭死水，引不起學生的興趣和注意，不能很好地完成教學目標和任務。那么，如何掀起學生的學習高潮呢？

一、充分做好掀起學生學習高潮的時機

1. 研究教材，抓住關鍵。數學是一門邏輯性很強的學科，任何新知的學習，總是在原有知識的基礎上進行的。因此，教師必須認真研究教材，找出教材的重點、難點，抓住教學的關鍵，結合教學目的和目標，選擇掀起課堂教學高潮的內容和引發學習高潮的“導火線”。同時還應設計與教材內容緊密相聯的背景材料，使學生進行深層次的思考，讓他們感悟、聯想、體味、深思。最后教師對學生恰當地進行點撥，這樣就能把課堂教學推向高潮。教師設計一些與內容相關且有爭議的問題，調動起學生思維的積極性，使學生急于表達自己的見解，教師引導，學生討論，最終辨偽去妄，這樣也能把課堂教學推入高潮。

2. 講究方法，推動高潮。教師可以從新舊知識的聯系點出發，推動高潮；也可以從教材中的懸念、線索、人物、情節、主題等角度入手，推動高潮；還可以靈活運用議論推理，設疑解疑，引入例證，增加材料等方法推動高潮。例如，教學“長方形和正方形的周長”時，給出如下題目：有一根鐵絲，恰好可以圍成一個邊長是8厘米的正方形，若改圍成一個寬為5厘米的長方形，它的長應是多少厘米？這是一道很簡單的問題，但由于思維的角度不同，相應的列式也不相同。學生的列式有：①（8×4-5×2）÷2=11（厘米）；②8×4÷2-5=11（厘米）；③8×2-5=11（厘米）。教師充分肯定他們的解法，并表揚他們解題的思路很清晰，最后再問是否還有其他解法呢？因為長方形、正方形的對邊相等，解題時只考慮它的一條長和一條寬就可以了。在教師的點撥下，學生又列出了第四種算式8+（8-5）=11（厘米），思維的巧妙使學生歡呼雀躍，從而進入了學習高潮。

二、拓寬掀起學生學習高潮的路徑

1. 以啟發式教學引發學習高潮。施教之功，貴在啟發。教學方法很多，諸如講解法、提問法、探究研討法和嘗試教學法等等。只要教學得法，每種教學方法都可以成為啟發式，掀起課堂教學高潮。實施啟發式教學引發學習高潮必須注意兩點：一是把握實質。教師對啟發式教學的實質把握得越深刻，就越能在實踐中靈活應用新的教學方法，而豐富的教學實踐又反過來不斷完善啟發式教學的內涵，達到理論的升華。二是抓住時機。正確的學習動機是實行啟發式教學的前提。因此，教師必須從培養學生的學習興趣入手，引發學習動機。當學生有了求知的欲望，處于“憤”、“悱”之時，才是啟發式教學的最佳時機。

2. 以成功的體驗掀起學習高潮。心理學研究表明，成功是促使學生對學習本身產生直接興趣的重要因素，是直接推動學習的內在動力。運用此法的前提是教師要做到“兩不”、“四多”，即學生自己能探索出來的，教師決不替代，學生能獨立發現的，教師決不暗示；教師盡可能讓學生多思考、多活動、多自我表現、多體會成功的歡樂。教師對學生在學習上的成功都要及時給予肯定，有創造精神的要表揚，對后進學生的微小進步也要給予贊揚，使全體學生受到情感的相互感染，共享成功之后的喜悅，教學雙方“同頻”共振，形成一個興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學習氛圍。

3. 以直觀教學掀起學習高潮。當學生在學習中，處于疑惑不解或思維受阻時，通過教具、圖片等生動的直觀形象，多種感官參與感知，可以提高大腦皮層的興奮度，思維迅速進入亢奮狀態。特別是多媒體的運用，使原本蒼白無力的數據圖、文、聲并茂，形象直觀地展現在學生眼前，使學生的注意力更加集中，對過程、現象的認知和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而進入學習的最佳狀態。

總之，只要教師在現代教育思想的指導下，認真鉆研教材，正確把握形成教學高潮的時機，抓準形成教學高潮的最佳結合點，就能智情結合，以情促智，以智促情，智情交融，促進學生和諧發展，全面提高學生的數學素質。

編輯：謝穎麗