如何提高小學生遣詞造句的能力

簡文德

摘 要： 聽、說、讀、寫能力是小學語文中的基本功，遣詞造句的能力又貫穿于聽、說、讀、寫四方面能力中。在句子教學中，指導學生遣詞造句，是很重要的一部分。每一篇文章或課文都是由宇、詞、句、段構成的，在一篇文章或一篇課文中，每一句話由字、詞組成，每一段話由句子組成，一篇文章或一篇課文由若干段落組成。因此，句子是重要的紐帶、鏈接，句子教學非常重要。學生積累了一定數量的好詞佳句并善于遣詞造句，習作才會有情有感、有聲有色。

關鍵詞： 小學語文 遣詞造句能力 提高方法

聽、說、讀、寫能力是小學語文中的基本功，每個小學生都要掌握。而遣詞造句的能力又貫穿于聽、說、讀、寫四方面的能力之中。它既安排詞語造句，更是寫作的基礎，又是創造性思維的一種好方式。我覺得：在句子教學中，指導學生遣詞造句，是很重要的一部分。每一篇文章或一篇課文都是由字、詞、句、段構成的，在一篇文章或一篇課文中，每一句話由字、詞組成，每一段話由句子組成，一篇文章或一篇課文由若干段落組成。因此，字、詞、句、段、篇中，句子是重要的紐帶、重要的鏈接，句子教學很重要。學生積累了一定數量的好詞佳句并善于遣詞造句，會有情有感、有聲有色。

一、積累詞語

千里之行，始于足下。沒有詞語的積累，談何造句、寫作，更不用說口語表達了。詞語是句子的源頭，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。積累詞語是造句的基礎，遣詞造句的能力并非幾個詞簡單地相加堆積。那么該如何積累詞語呢？首先從日常生活中積累，電視、廣播就是很好的學習材料，而且往往記得牢。其次從書入手，課上的也好，課外的也是，只要多讀、多背，形成語感，就能熟能生巧了。

二、積累語言

遣詞造句能力的培養離不開語言的積累。只有豐富學生的語言積累，在頭腦中有個語言庫，在語言實際運用中才會有取之不盡的語言材料。

語言積累有三方面的內容。一是語言材料的積累。如掌握最基本的文字、大量的詞匯等，這是語言發展的基礎。二是語言規律的積累。不同于語法修辭等的學習，這是小學生在長期、語言實踐中積累的近乎模糊直覺的對于語言規律的敏感。它是語言發展的關鍵。三是語言積累。如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。語言典范往往包蘊豐富的語匯，深刻的思想、美好的情思，還有創造性地運用語言規律的成功范例，等等。積累語言典范有助于提高學生的綜合修養，是促進語言發展的重要手段。

語言積累的途徑很多，主要的語言積累來自于規范的教材選文。通過先對語言材料的整體感受，再對作者遣詞造句之妙的領悟，然后對文道統一、內容與形式統一的成塊語言的積累，最終積累了富有生命的詞匯，也積累了情感，更積累了語感。同時，豐富多彩的課外閱讀、電影電視、社會交際，都是豐富學生語言積累的有效途徑。

語言積累必須防止幾種傾向。一是理解簡單化。不要認為積累就是抄抄寫寫，就是死背詞語，把積累變成孤立、機械的記憶活動。積累不是機械的累加和堆積，積累需要理解、感悟、品評、揣摩。只有在強調“悟”的基礎上，才能使積累富有生命，有可持續的發展力。二是片面追求實用化。不要認為寫作文時有用的才有價值。三是忽視自主積累意識和習慣的培養。培養自主積累意識和習慣比純粹積累內容更重要，學生應該樹立濃厚的積累意識，知道積累什么，什么地方積累，怎么積累，等等。

三、理解詞語意思

積累詞語的目的是運用，是為進行遣詞造句，以至于寫作的基礎。要運用好詞語，必先理解詞語的意思。理解詞意常有如下方法。

1.利用本地方言和普通話對照理解詞語。對于閩南方言區，學生在課堂上學到的詞語要能夠真正運用好，更須先知道它們之間的對應關系。如“我”是“阮”，“母雞”是“雞姆”，等等。

2.借助近義詞和反義詞。在已經學過的舊知識中，通過找近義詞和反義詞理解新學詞語的意思。

3.查字典的方法。讓學生學會借助工具書、字典或詞典幫助理解生字詞。

4.結合具體語言環境來理解。如“長城……在崇山峻嶺之間婉蜒盤旋”，“盤旋”的意思就是彎曲纏繞。

四、遣詞造句要靈活多樣

遣詞造句之所以能夠訓練人的思維，是因為它可以變幻無窮，同樣一個詞，可以造出許多不同的句子。比如“盡管”造句，就有多種形式。

1.有意見盡管提，不要客氣。

2.有什么困難盡管說，我們一定幫你解決。

3.有病早些治，盡管拖著也不好。

4.盡管他不接受我的意見，我有意見還要向他提。

5.盡管以后還會有很多困難，然而事情總能解決。

五、修改句子，學會創新

在不同的語言環境中，每個詞語都可以發揮自己獨特的作用。因此，簡單地把一個詞語恰當地放入一個句手中，并不是就完成了造句的任務。要想造出一個句子并不難，難的是遣詞造句的優美和獨創性，這也正是創新能力培養的重要途徑。好的句子并非出口就有，正如“臺上十分鐘，臺下十年功”，還必須不厭其煩地做適當修改。如添加上某些修飾或補充的成分，使句子的意思更具體，內容更生動。那么，有哪些遣詞造句的原則呢？

1.新穎性原則。該原則強調要有獨特的思維，注重個性化，不要人云亦云，千篇一律。它要求不能生搬硬套，不能用同一種思維方式遣詞造句。例如用“驕傲”造句，學生這么說：

（1）東東很驕傲。（2）我的同桌很驕傲。（3）我驕傲起來了。（4）我妹妹有點驕傲。這些句子都造對了，但這樣模仿造句缺乏創意，造一千個一萬個都不多，可有誰喜歡呢？這就必須稍加修改，再看修改后的句子：

（1）東東考了一百分很驕傲。（2）我的同桌第三單元得了全班第一，很驕傲。（3）我這次考試進步了十幾分，開始驕傲起來了。（4）我妹妹被選為班長，有點驕傲。這只是“驕傲”這個詞貶義的方面，要是用它的褒義方面造句，又有很多，如：（1）我們為自己成為少先隊員而驕傲。（2）我光榮地加入共青團組織，感到很驕傲。（3）賴寧是我們少先隊員的驕傲。

2.具體性原則。該原則要求所造句子的意思盡量具體完整，不能太簡潔。遣詞造句是寫作成篇的基礎，要把文章寫好，離開生動具體是談不上的。例如用“簡樸”造句：

（1）老紅軍生活很簡樸。（2）老紅軍不挑吃穿，生活很簡樸。（3）老紅軍不挑吃穿，把養老的錢捐給希望工程，自己生活卻很簡樸。

六、養成良好習慣

要養成創造性地遣詞造句的習慣，并非一朝一夕之功，平時就應時刻提醒自己，養成造句具體生動的好習慣，這樣持之以恒地堅持訓練，對創新思維的發展必將大有裨益，使學生受益無窮。

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