高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探

李連影

摘要：隨著現(xiàn)代化建設(shè)和城市化的快速發(fā)展，以較強(qiáng)的實(shí)用性功能為主體特征并服務(wù)于社會(huì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)備受關(guān)注，隨之而來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式也經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其中存在的一些不合理因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了關(guān)于加強(qiáng)和改善環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）07-0077-02

著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯曾說(shuō)道：“環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛(ài)管閑事的藝術(shù)，無(wú)所不包的藝術(shù)，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)。”

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程通常包含三部分內(nèi)容，分別是造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論。這些基礎(chǔ)課程在設(shè)計(jì)表現(xiàn)訓(xùn)練中至關(guān)重要。然而，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式無(wú)法有效地促進(jìn)教學(xué)，阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：

（一）課堂體系與授課模式陳舊

我國(guó)大多數(shù)設(shè)計(jì)院校都是從美術(shù)院校中分離出來(lái)的，導(dǎo)致了大部分設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程仍沿襲傳統(tǒng)美術(shù)的課堂體系與教學(xué)模式。在造型基礎(chǔ)方面的素描與色彩教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，教學(xué)中或是一味地追求描摹和再現(xiàn)，或是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)技法，很大程度上忽視了造型與色彩的研究，以及同環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課知識(shí)的聯(lián)系，造成了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的脫節(jié)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目性，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

（二）教學(xué)方法與手段缺少創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，以教師課堂講授為主體，理論知識(shí)講授完畢，接著布置作業(yè)，學(xué)生也被動(dòng)地去完成作業(yè)。整個(gè)過(guò)程缺少了創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案的修訂不完善

一些高校的設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃的制訂與人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的修訂過(guò)程中，出現(xiàn)了極力壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，大量增加專業(yè)課學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，造成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時(shí)分配不合理，削弱了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。比如在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)中，學(xué)生在進(jìn)行室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)造型基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠深入，在設(shè)計(jì)空間界面時(shí)忽略了黑、白、灰及色彩搭配的關(guān)系，使整個(gè)空間設(shè)計(jì)缺少重色，整體設(shè)計(jì)沒(méi)有體量感。

（四）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)脫節(jié)、缺乏地域性

面向當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)和前提。然而，在我國(guó)大多數(shù)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課都是雷同的，開(kāi)設(shè)的課程包括素描、色彩、三大構(gòu)成以及相關(guān)設(shè)計(jì)理論等，這種不謀而合的一致性與重復(fù)性凸顯了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互割裂的矛盾。造成學(xué)生對(duì)所在城市的文脈、色彩、材料了解得少之甚少，進(jìn)而在進(jìn)行設(shè)計(jì)作品時(shí)往往脫離實(shí)際，束縛了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略

（一）創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

1開(kāi)放式教學(xué)模式的運(yùn)用

以往環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是一種線性模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)線型排列，內(nèi)容上交叉繁雜，相應(yīng)的作業(yè)耗費(fèi)了大量課時(shí)在重復(fù)演練上，教學(xué)效果欠佳。

將線性模式改革為適用有效的開(kāi)放式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，開(kāi)放式教學(xué)模式是對(duì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容打散后優(yōu)化重組，按照能力階段分為基礎(chǔ)能力、擴(kuò)展能力和提高能力三個(gè)階段，將課程章節(jié)性內(nèi)容按照能力需求分散到不同能力區(qū)間。在教學(xué)過(guò)程中，將基礎(chǔ)知識(shí)能力精講精練，其他能力區(qū)間內(nèi)容按照一定原則選擇性講授，教師在相應(yīng)的學(xué)時(shí)里有效地完成其中一到兩個(gè)序列即可，擴(kuò)展能力和提高能力區(qū)間的內(nèi)容原則上在完成一條教學(xué)系列后就可以有條件叫學(xué)生自己嘗試，教學(xué)內(nèi)容和效果的控制通過(guò)作業(yè)布置和成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)進(jìn)行完善，這樣，既能保證規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)的教學(xué)成效，又在過(guò)程性教學(xué)中，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性及創(chuàng)造力。

2環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中“計(jì)劃式”與“即興式”教學(xué)法的運(yùn)用

隨著教育部本科新目錄的頒布實(shí)施和學(xué)年學(xué)分制的試行，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革提出人才培養(yǎng)從“技法型”向“創(chuàng)造型”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了新的階段[1]。相應(yīng)地，環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法也迫切需要改革，采用“計(jì)劃式”與“即興式”兩種教學(xué)方式的結(jié)合與相互滲透，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從“技法型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變的合理途徑。

“計(jì)劃式”教學(xué)方法是近代文明的產(chǎn)物，它把培養(yǎng)目標(biāo)分解為一系列不同的課程，然后按時(shí)間順序編制成計(jì)劃，按課程編制教材，組織師資隊(duì)伍分工負(fù)責(zé)，分階段、按步驟逐一完成教學(xué)要求[2]。“即興式”教學(xué)方法則更多地依托于教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，重視教師個(gè)人的作用，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)喜好及個(gè)性差異，采取因材施教的教學(xué)方法。

一般情況下，在環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，按照人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教材的選用，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，其間，教師即興式的發(fā)揮非常重要。

例如，在構(gòu)成基礎(chǔ)課程中，講到點(diǎn)、線、面的構(gòu)成時(shí)，教師便可以即興式地以教室頂棚設(shè)計(jì)為例，教室頂棚的一盞T5管燈便可以看作是構(gòu)成中的點(diǎn)，一排橫向排列的T5管燈可以看作是線，頂棚上所有橫向與縱向排列的T5管燈便組成了一個(gè)統(tǒng)一的面；接著發(fā)現(xiàn)頂棚的管燈是通過(guò)細(xì)鐵絲懸吊在其下方的，便可以以此為例，對(duì)于頂棚的施工工藝進(jìn)行講解，細(xì)鐵絲與頂棚相連的地方相當(dāng)于吊點(diǎn)，向下垂直的細(xì)鐵絲相當(dāng)于吊筋，燈管上方的框架相當(dāng)于龍骨，燈管本身則相當(dāng)于飾面板。這樣，通過(guò)教師即興式的發(fā)揮，把環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)同專業(yè)課程知識(shí)緊密相連，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以“教”促“學(xué)”。endprint

（二）改革環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不光是要求掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論和基本知識(shí)，還要求學(xué)生具備獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力[3]。環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)院校教學(xué)重要的組成部分，通過(guò)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)、開(kāi)闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的思想，加深對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。

因此，高校應(yīng)盡快建立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多元化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)生緊密聯(lián)系，以此為原則組成一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可分為基礎(chǔ)訓(xùn)練型平臺(tái)、專業(yè)崗位設(shè)計(jì)型平臺(tái)、專業(yè)崗位實(shí)踐型平臺(tái)三大步進(jìn)行構(gòu)建。并且每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要確保有相應(yīng)的工作室依托，比如，基礎(chǔ)訓(xùn)練型平臺(tái)要有相應(yīng)的模型制作工作室，專業(yè)崗位設(shè)計(jì)型平臺(tái)要有建筑環(huán)境設(shè)計(jì)工作室相互支撐。同時(shí)，承擔(dān)環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師應(yīng)具有“雙師型”資歷，既是教師又是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師，這樣才能夠在基礎(chǔ)教學(xué)中更多地引入實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系的專業(yè)特色和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。

（三）環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，彰顯地域性特征

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院的研究生說(shuō)：“花了這么多錢(qián)和時(shí)間，我們學(xué)到了如何思想。”這反映出美國(guó)藝術(shù)教育內(nèi)容的重點(diǎn)是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術(shù)教育的重點(diǎn)。中央美術(shù)學(xué)院由周至禹教授領(lǐng)軍，率先對(duì)本部設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，并已成體系。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維組織課程的建設(shè)。

可見(jiàn)，在高校培養(yǎng)具有地域觀與生命觀、會(huì)思想的設(shè)計(jì)人才理念的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，突出地域性特征。從整體上實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化，根據(jù)各個(gè)高校所屬區(qū)域的不同，結(jié)合相應(yīng)的地方文化、地域民間工藝與材料，大膽整合造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，重視三者的整體性與銜接性，循序漸進(jìn)，由淺入深。另外，還要善于借鑒國(guó)內(nèi)外院校卓有成效的改革經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念的更新，適時(shí)修訂環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)大綱，構(gòu)建和制定規(guī)范性的教學(xué)資源及教學(xué)文件等。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革不僅要遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更重要的是要在課堂教學(xué)模式多樣化的基礎(chǔ)上，促使其有效地完成課程賦予的教學(xué)使命，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出具備個(gè)性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

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