教師在課堂教學中需處理好四個關系

王新梅

〔關鍵詞〕 教師；課堂教學；自信；謙遜；論據；

激情；內容；形式

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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教學是一門藝術。一名教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，在課堂教學中，必須注意處理好以下幾個關系。

一、自信與謙遜的關系

教師應當是在某專業、某領域學有所成的人。學識廣博的人由于有深厚的知識學問 “墊底”，因而，當他面對學生時，自然會流露出一種自信來。這種自信，猶如催化劑，能將人的潛能調動起來，使人的智力、體力等各方面的主動性、積極性得到充分發揮，因此有人說：“自信是成功的一半。”但自信也有一個“度”的把握問題，過于自信，以至于自負，容易引起接受者的逆反心理，令人反感，因而不利于知識的傳播。自信與自負不僅可以通過教師的語言表現出來，甚至表情、神態都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個“度”，非得練好“內功”不可。

謙遜是中華民族的傳統美德，謙遜可以促使人不斷地上進，同時也具有一種親和力。博學而又謙遜，應該是教師的最高境界。真正的飽學之士、學問大家往往是謙遜而又平和的。但是作為向學生傳道、授業、解惑的教師，特別是青年教師，如果缺乏自信，過于謙遜，其結果往往會適得其反，使得接受者對其傳授的知識的準確性、可靠性產生懷疑。同時，過分的謙遜也是一種虛偽的表現，會令人生厭，并產生一種抑制和抵觸的心理，同樣不利于知識的傳播。

二、引證過多與論據不足的關系

教師在課堂上是需要表明自己的觀點、見解的，而觀點、見解的闡述與展開離不開論據的支撐。如果只講觀點、見解，沒有論據或者論據不足，勢必干癟抽象，缺乏說服力，令人難以接受。適當地引用一些理論論據或者事實論據，特別是一些帶有典型性的論據，往往會起到事半功倍的效果，不僅觀點、見解易于別人接受，同時也可以使得講課內容豐富生動，引人入勝。

一個教師只有以豐厚的知識積累作后盾，在教學中才能厚積薄發。但旁征博引也有個“度”的把握問題，過猶不及。引證不在于多，而在于能否說明問題。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好處，就能化抽象為形象，化深奧為淺顯。而引證舉例過多、過細，就會喧賓奪主，淹沒論點，分散學生的注意力，不能夠起到“喻”的作用，甚至還會給人以“堆砌”、“賣弄”的嫌疑。

三、激情過度與激情不足的關系

教學活動并非純理性的信息傳輸活動，其中必然滲透著強烈的感情因素。所謂“情理相融”，就是既要講透知識，又要滲透自己對知識的理解、感受和聯想等思維活動變化，以促進師生情感共鳴，思維同步。倘若從始至終語速平均、聲調平緩、平白道來，這種平直單調、缺乏激情和變化的講授，會令學生聽覺疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學習興趣。常言道：演員演戲要“進入角色”，其實，教師講課也有一個“進入角色”的問題。一旦進入角色之后，情緒就會處于最佳狀態，情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學會使學生受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時也能充分調動他們學習的積極性、主動性。

四、內容與形式的關系

作為教師，應當注重研究講課的方法、藝術和技巧，因為這的確很有必要。漂亮的板書、標準的語音語調、優雅的手勢儀表，無疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關鍵在于教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。而講課內容又取決于講課者自身素質的高低。倘若講課者孤陋寡聞、學問淺薄、知識貧乏，無論怎么絞盡腦汁地研究方法、藝術和技巧，也難以把課講好，甚至可能弄巧成拙，給人以矯揉造作之感。

隨著信息技術的飛速發展以及電腦的普及，多媒體輔助教學已得到廣泛運用。然而，它畢竟只是一種教學的輔助手段，是一種形式，而教學內容才是教學的核心。在運用多媒體教學中，要以提高教學質量為出發點，充分考慮到教學的內容和實際需要，切不可使其與教學內容相脫節。如果整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、不停閃動的畫面，往往會喧賓奪主，淡化主題。運用多媒體教學，首先要明確它究竟要解決什么問題，達到什么目的，制作中要有的放矢，把握教學重點，選取與重點內容有關的素材；其次運用多媒體要特別注意把握適時、適量這個“火候”，應盡可能地簡約、適用，避免花哨，盡量少用節奏快、強度大的音響。只有充實的內容與完美的表現形式有機結合，才能真正達到手段與效果高度統一的最佳境界。

以上談到的課堂教學中應當處理好的幾個關系，其中均包含一定的辯證藝術，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，需要教師在教學實踐中不斷地摸索，逐步地積累經驗，提高技藝。

編輯：郭裕嘉endprint