教師在課堂教學(xué)中需處理好四個(gè)關(guān)系

王新梅

〔關(guān)鍵詞〕 教師；課堂教學(xué)；自信；謙遜；論據(jù)；

激情；內(nèi)容；形式

〔中圖分類號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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教學(xué)是一門藝術(shù)。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，在課堂教學(xué)中，必須注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、自信與謙遜的關(guān)系

教師應(yīng)當(dāng)是在某專業(yè)、某領(lǐng)域?qū)W有所成的人。學(xué)識(shí)廣博的人由于有深厚的知識(shí)學(xué)問 “墊底”，因而，當(dāng)他面對(duì)學(xué)生時(shí)，自然會(huì)流露出一種自信來。這種自信，猶如催化劑，能將人的潛能調(diào)動(dòng)起來，使人的智力、體力等各方面的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，因此有人說：“自信是成功的一半。”但自信也有一個(gè)“度”的把握問題，過于自信，以至于自負(fù)，容易引起接受者的逆反心理，令人反感，因而不利于知識(shí)的傳播。自信與自負(fù)不僅可以通過教師的語言表現(xiàn)出來，甚至表情、神態(tài)都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個(gè)“度”，非得練好“內(nèi)功”不可。

謙遜是中華民族的傳統(tǒng)美德，謙遜可以促使人不斷地上進(jìn)，同時(shí)也具有一種親和力。博學(xué)而又謙遜，應(yīng)該是教師的最高境界。真正的飽學(xué)之士、學(xué)問大家往往是謙遜而又平和的。但是作為向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的教師，特別是青年教師，如果缺乏自信，過于謙遜，其結(jié)果往往會(huì)適得其反，使得接受者對(duì)其傳授的知識(shí)的準(zhǔn)確性、可靠性產(chǎn)生懷疑。同時(shí)，過分的謙遜也是一種虛偽的表現(xiàn)，會(huì)令人生厭，并產(chǎn)生一種抑制和抵觸的心理，同樣不利于知識(shí)的傳播。

二、引證過多與論據(jù)不足的關(guān)系

教師在課堂上是需要表明自己的觀點(diǎn)、見解的，而觀點(diǎn)、見解的闡述與展開離不開論據(jù)的支撐。如果只講觀點(diǎn)、見解，沒有論據(jù)或者論據(jù)不足，勢(shì)必干癟抽象，缺乏說服力，令人難以接受。適當(dāng)?shù)匾靡恍├碚撜摀?jù)或者事實(shí)論據(jù)，特別是一些帶有典型性的論據(jù)，往往會(huì)起到事半功倍的效果，不僅觀點(diǎn)、見解易于別人接受，同時(shí)也可以使得講課內(nèi)容豐富生動(dòng)，引人入勝。

一個(gè)教師只有以豐厚的知識(shí)積累作后盾，在教學(xué)中才能厚積薄發(fā)。但旁征博引也有個(gè)“度”的把握問題，過猶不及。引證不在于多，而在于能否說明問題。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好處，就能化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯。而引證舉例過多、過細(xì)，就會(huì)喧賓奪主，淹沒論點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，不能夠起到“喻”的作用，甚至還會(huì)給人以“堆砌”、“賣弄”的嫌疑。

三、激情過度與激情不足的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)并非純理性的信息傳輸活動(dòng)，其中必然滲透著強(qiáng)烈的感情因素。所謂“情理相融”，就是既要講透知識(shí)，又要滲透自己對(duì)知識(shí)的理解、感受和聯(lián)想等思維活動(dòng)變化，以促進(jìn)師生情感共鳴，思維同步。倘若從始至終語速平均、聲調(diào)平緩、平白道來，這種平直單調(diào)、缺乏激情和變化的講授，會(huì)令學(xué)生聽覺疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道：演員演戲要“進(jìn)入角色”，其實(shí)，教師講課也有一個(gè)“進(jìn)入角色”的問題。一旦進(jìn)入角色之后，情緒就會(huì)處于最佳狀態(tài)，情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

四、內(nèi)容與形式的關(guān)系

作為教師，應(yīng)當(dāng)注重研究講課的方法、藝術(shù)和技巧，因?yàn)檫@的確很有必要。漂亮的板書、標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、優(yōu)雅的手勢(shì)儀表，無疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動(dòng)，能否給人有益的啟迪。而講課內(nèi)容又取決于講課者自身素質(zhì)的高低。倘若講課者孤陋寡聞、學(xué)問淺薄、知識(shí)貧乏，無論怎么絞盡腦汁地研究方法、藝術(shù)和技巧，也難以把課講好，甚至可能弄巧成拙，給人以矯揉造作之感。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的普及，多媒體輔助教學(xué)已得到廣泛運(yùn)用。然而，它畢竟只是一種教學(xué)的輔助手段，是一種形式，而教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，要以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。如果整個(gè)教學(xué)過程從頭到尾充斥著大量復(fù)雜的信息、不停閃動(dòng)的畫面，往往會(huì)喧賓奪主，淡化主題。運(yùn)用多媒體教學(xué)，首先要明確它究竟要解決什么問題，達(dá)到什么目的，制作中要有的放矢，把握教學(xué)重點(diǎn)，選取與重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的素材；其次運(yùn)用多媒體要特別注意把握適時(shí)、適量這個(gè)“火候”，應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)約、適用，避免花哨，盡量少用節(jié)奏快、強(qiáng)度大的音響。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到手段與效果高度統(tǒng)一的最佳境界。

以上談到的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的幾個(gè)關(guān)系，其中均包含一定的辯證藝術(shù)，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，逐步地積累經(jīng)驗(yàn)，提高技藝。

編輯：郭裕嘉endprint