《坐井觀天》一課的教學設計

張榮

〔關鍵詞〕 語文教學；《坐井觀天》；教學設計

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0122—01

寓言故事《坐井觀天》相信大家都非常熟悉，文章改編自莊子寓言《井底之蛙》，北師大版四年級語文教材曾有選編，人教版二年級教材中將原文中的龜化身為鳥，并以充滿童趣的對話進行敘事，活化了文本，為低年級學生進行朗讀指導，引導想象，感悟寓意增添了生趣。立足學情，教學的重點在識記、在理解、在朗讀，要突出這一重點，教師就必須引導學生在學中得法，學中用法。換言之，“教師引導如‘坐井”，學生得法知‘方圓”，但“坐井知方圓”并不是寓言教學或者說閱讀教學的精彩之筆，對于寓意的探究，文本的拓建，才能讓學生真正體會到語文學習的“觀天”之樂，而這亦是本課教學的難點所在。基于以上理解，筆者從四個層面對本課教學施以設計。

一、 教師巧“坐井”

如果可以把教師的引導稱為“坐井”的話，那么哪些地方需要“巧坐井”呢？第一，識字。本課僅有三個生字，所以將識字置于朗讀、理解、運用之中較為適宜。如，“信”字，可引導學生理解做人應言而有信。第二，理解。教學中筆者設計了“采訪對話”、“隨鳥漫游”等環節，借此讓學生對比二者眼界之大小，理解爭論之緣由。第三，朗讀。通過角色扮演，讓學生讀出滋味，悟得情感。此為教師“巧坐井”的三點。需要注意的是，在識字、閱讀、理解等各個環節中，教師要努力引導學生借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過學生互相間的幫助去解決問題，而不是按傳統的教學“一步步”領著學生向前走。旨在讓學生在主觀意志上樹立“我要學”的目標，建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。所以說“教師引導如‘坐井”，學生得法知‘方圓”。

二、學中知“方圓”

“教”致力于“學”，服務于“學”。根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃分為若干問題的層次，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，變被動接受為主動獲取。筆者通過“入井入境，以讀為主；入情入理，思辨相輔”這兩步，使學生知曉方圓，自學自悟。所謂入井，就是在學生初讀課文之后，先不論是非對錯，讓學生分別站在青蛙和小鳥的角度加以思考；所謂入境，就是在入井的基礎上，讓學生開展充滿個性的爭論，輪讀文中的對話，以此達到讀懂、讀好的目的。所謂入情，不單單是對小鳥的指責與嘲笑，而應落腳于理解、同情與鼓勵，以此彰顯語文教學正確的人文關懷；所謂入理，即學文之后，讓學生感悟寓意，引以為戒。

三、 井蛙需“添翼”

教學中，“坐井”與“添翼”可以同時展開，但應注意以下兩點。首先，教師一定要引導學生正確理解井蛙的局限性與飛鳥的開放性，讓“井蛙需添翼”得到學生的普遍認同，成為共同的愿望。其次，在教與學的轉換中，教師一定要樹立為文本“添翼”，為學生“添翼”的意識。如，在教學中，筆者設計了讓學生觀看大千世界的視頻畫面，勸說青蛙出井開闊眼界，練寫《出井觀天》后兩者的對話等。為學生創造了想象的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力，使“坐井觀天”這個比較抽象、不易理解的寓意很自然地被學生接受，使教學也在添翼中添彩。

四、 飛鳥樂無邊

寓言的教學目標能否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是教師講給學生的。語文教學的作用不僅僅在于簡單的知識傳授，還在于教書育人的作用。就本文而言，讓學生成為飛鳥并不是本課教學的最終目標，學生一旦在探索學習的過程中迷失方向、淺嘗輒止，飛鳥又何嘗不會變成井蛙呢？對于教師而言，如果以為完成本課教學目標便是大功告成的話，也就成了坐井觀天，自得其樂了。為此，課后筆者會繼續安排學生讀寓言、談體會，結合課本中其他幾篇寓言，針對低年級段學生的認知特點，讓學生演一演、講故事等。相信這樣做了，井蛙才能變成小鳥，小鳥才會飛得更高。

綜上所述，教學中，教師應將寓言情節融合為教學策略，將故事寓意升華為教學理念，按照“教師巧坐井”、“學中知方圓”、“井蛙需添翼”、“飛鳥樂無邊”等教學步驟，對寓言教學進行積極的探索。只有這樣，“教與學”才能恰如“坐井與觀天”——坐得井中，方能“一課一得”，觀于天外，才覺“得非一課”。

編輯：馬德佳endprint