精心預(yù)設(shè) 捕捉精彩

趙文萍

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)片斷；預(yù)設(shè)；生成；評(píng)析

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）13—0123—01

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，又需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。只有將預(yù)設(shè)和生成和諧地結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿智慧的火花和美的氣息。

案例一：《坐井觀天》教學(xué)片斷及評(píng)析

師：讀了課文后，你認(rèn)為小鳥和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？

生1：小鳥說(shuō)得對(duì)。

生2：小鳥和青蛙都說(shuō)得對(duì)！（眾生笑）

師（走近學(xué)生2，面帶微笑）：同學(xué)們都笑了，你還認(rèn)為青蛙說(shuō)得對(duì)嗎？

生2嘟噥著：“青蛙說(shuō)得是沒(méi)錯(cuò)呀，它看到的天是只有井口那么大。” 部分學(xué)生附和、議論：“青蛙是沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，它看到的天是只有井口那么大，可天是無(wú)邊無(wú)際的，青蛙又說(shuō)錯(cuò)了。”

師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來(lái)看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學(xué)生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了怎樣的天”的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

評(píng)析：案例中，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問(wèn)題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿意跟著教師備課設(shè)定的思路走。對(duì)此，教師應(yīng)該跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，使課堂因生成而變得美麗。

案例二：《桂林山水》教學(xué)片斷及評(píng)析

教師讓學(xué)生用一個(gè)比喻句來(lái)形容漓江的水。

生1：漓江的水綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。

生2：漓江的水綠得像青梅酒。（全班學(xué)生大笑）

師：老師不喝酒，見得也少，青梅酒真的是綠的嗎？

生2：是的，我爸爸常常喝酒，我親眼見過(guò)他喝的青梅酒是碧綠碧綠的。

師：同學(xué)們知道，酒喝多了人會(huì)醉。那么，望著這青梅酒一樣的漓江水，人會(huì)怎樣呢？

生3：真想捧起來(lái)嘗一嘗，是不是清醇甘甜。

生4：就像喝著青梅酒一樣，叫人醉而忘返。

評(píng)析：課堂教學(xué)的豐富性、復(fù)雜性、多變性、不確定性，決定了很多的教學(xué)細(xì)節(jié)是始料未及的，這就需要教師具有一雙“慧眼”，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。在解讀課文的過(guò)程中，對(duì)一些關(guān)鍵性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不宜采用“直路通達(dá)”的方式，雖然那樣會(huì)相當(dāng)簡(jiǎn)潔，但在簡(jiǎn)潔之中也會(huì)失去許多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要的思索和體驗(yàn)，消解了問(wèn)題的復(fù)雜性，淡化了人文情懷。而曲徑通幽式的處理，往往會(huì)使學(xué)生加深對(duì)蘊(yùn)含于情節(jié)中的人文內(nèi)涵的體悟，發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，享受自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

案例三：《說(shuō)聲“對(duì)不起”》教學(xué)片斷及評(píng)析

師：讀了這么多遍課文，大家知道陳剛錯(cuò)在哪里了嗎？

生1：他一開始就應(yīng)該承認(rèn)錯(cuò)誤，向陸葉道歉。

正當(dāng)筆者暗自高興學(xué)生讀懂了課文，慶幸教學(xué)進(jìn)展得順利時(shí)，教室里卻出現(xiàn)了另一種聲音——

生2：（小手高舉，迫不及待）我覺(jué)得陸葉也有錯(cuò)。陳剛劃破了陸葉的下巴，他就哭了，那可能是因?yàn)樘邸？墒呛髞?lái)，老師關(guān)切地問(wèn)陸葉：“疼嗎？”他就哭得更厲害了，他這樣是想告訴老師：我受傷了，是陳剛的錯(cuò)，我需要保護(hù)。

一石激起千層浪，教室里頓時(shí)展開了熱烈的討論，當(dāng)學(xué)生的情緒稍稍平靜時(shí)，筆者趁熱打鐵。

師：由此看來(lái)，一個(gè)講文明、懂禮貌的學(xué)生，做了錯(cuò)事就應(yīng)該——

生：（全班學(xué)生一起回答，聲音響亮）主動(dòng)道歉，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤！

評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。在案例中，學(xué)生提出的“陸葉也有錯(cuò)”的觀點(diǎn)，是學(xué)生自主閱讀后的思考，是學(xué)生自己的感受。如果教師無(wú)視課堂中學(xué)生的獨(dú)特感受，不讓學(xué)生對(duì)話，讓課堂教學(xué)嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃推進(jìn)，則必然違背了課程的終極目標(biāo)，抹殺了學(xué)生的閱讀個(gè)性。

語(yǔ)文課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)亮生命的課堂。如果教師對(duì)課堂上學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題給予草率的否定，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)上述這精彩的一幕，學(xué)生的情感就不會(huì)在碰撞中得以升華，個(gè)性就不會(huì)得以張揚(yáng)，視野就不會(huì)得以擴(kuò)大，智慧就不會(huì)得以提升，創(chuàng)新意識(shí)也不會(huì)得以發(fā)展。

編輯：馬德佳endprint