野百合也有春天

林雙發

【摘 要】作為學校生活中的弱勢群體——語文學困生的形成原因是多種多樣的，本文嘗試從個人因素、家庭因素、社會因素及其他因素等幾個方面分析學困生的成因，并從“①平等以待，關愛鼓勵，激發信心。②指導學法，引領興趣，傾注耐心。”兩個方面闡述對語文學困生的轉化措施，側重心理疏導和學法指導。

【關鍵詞】語文；學困生；成因；轉化；措施

在我們的語文學習領域，存在著一批“弱勢群體”，他們由于種種原因，逐漸成為語文學習有困難的學生，即所謂語文學困生。在許多老師眼里，他們是不可教的，漸漸地就對他們失去培育、澆灌、修枝、剪蔓的耐心，成了寂寞角落里的“野百合”。長此以往，優等生一天天好起來，學困生一天天“爛”下去，造成一個班級語文水平兩極分化嚴重的現象。這種現狀必然會對他們進入高一級學校學習造成更大的困難，給他們的學習成長帶來極為不利的影響，甚至成為他們一生學習的遺憾。

有位教育家說過：“教育不應該創造失敗者，哪怕學生只有百分之一的成人希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當教師的只有教好每個學生的義務，而沒有讓一個學生掉隊的權利。”這是素質教育的核心要求，充分體現了新課程改革的核心理念——“一切為了每一位學生的發展。”所以，在語文教學中，在面向全體學生的同時，我們更應當關注每個學生個體，尊重學困生，加大對學困生的轉化力度，使他們擁有屬于自己的春天。

一、學困生形成的原因

個人因素。學困生個人因素一般有兩種情況：一種是智力因素，先天的不足；一種是心理原因。學困生的心理大多具有兩面性：他們對語文比較有感情，有信心要學好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學也學不好；他們想做老師布置的作業，但是害怕作業又多又難，缺乏獨立思考，刻苦鉆研的學習品質，遇到難題就依賴同學和父母；他們的內心渴望表揚得到尊重，但又不敢發問，不敢回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產生了一些心理上的障礙，如自卑心理、惰性心理、畏難心理等。

家庭因素。部分學困生的家長終日忙于生計，根本無暇顧及孩子的學習，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，即使有檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，根本談不上給孩子另外布置作業或輔導孩子的作業。不少學困生的家長對自己子女的課外學習也不很重視，晚飯后不是看電視，就是聊天、打麻將。缺乏了家庭的教育與監督，學生的學習惰性一天天養成，缺漏的知識點越積越多，學困生也就慢慢形成了。

社會因素。在社會環境方面：一是社會不良風氣的滲透與影響，如“讀書無用”論、大哥意識、迷戀網吧等；二是當前經濟意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經商、打工，出現留守母親、空巢家庭，而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監護人更是監管不力。

其他因素。如學困生沒有養成良好的學習習慣，不會運用恰當的學習方法導致的學習效率低下，學習成績不佳的情況。還有學校教育方面的缺失，例如有的教師對優等生和學困生不能一視同仁，歧視學困生，在教學上卻又出現偏差，不懂得因材施教等。

二、學困生的轉化

1.平等以待，關愛鼓勵，激發信心

教師與學生都是教學過程中的主體，都是具有獨立人格價值的人，師生之間價值平等。因此與學生建立平等、理解、雙向的人際關系非常重要。

學困生的心態復雜多樣，構成因素較多，因此要使他們愿意接受教育，教師首先要有誠心，用愛心去溫暖每一個學生。“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛學生”。他能給人以溫暖，給人以信心和力量。為此，教師就應善于找出與學困生能融合在一起的契機，使他們“親其師，信其道”，并產生一種自信心，一種奮發向上的動力。學困生中除學習態度不端正的以外，還有相當一部分的學困生的性格往往比較孤僻。這就需要我們仔細觀察，針對不同類型的學生做認真的分析，鼓勵他們去克服學習中遇到的障礙，使學生確實感受到老師是誠心誠意在幫助他的。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟優等生交朋友，結對子互幫互助，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

2.指導學法，引領興趣，傾注耐心

（1）對由于知識系統殘缺，造成學習障礙的學生，要從補缺補差著手，有效的進行個別學習指導和適當補課，完善他們的知識結構。平時要放低要求，創設一個“小目標”，使學困生能一次一得， 有向更高目標奮斗的希望。并定期對所學知識進行反饋，出現問題及時補救，不留“夾生飯”。

（2）有些學生對學習不感興趣，學習目的不明確，被動對待學習。對這些學生首先要激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，積極扶持，使其發展，激發學習興趣，進而萌發獲得成功的欲望。

（3）有些學生沒有掌握適當的學習方法，對所學知識往往死記硬背，不求甚解，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力。教師要向這些學生介紹一些科學的學習方法，幫助他們找出自己學習方法的缺陷，提出改正措施。

學困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言，不愛舉手回答問題。所以，在教學中，我們可以穿插一些幽默笑話或一些科學家的軼聞趣事，以此激發其學習的興趣。其次，要給學困生創造“閃光”的機會，調動他們的參與意識。比如課堂上有意識地提問他們一些容易的問題讓其回答，答對了立刻表揚，答得不完整或不正確，可以給他們一些小提示，也可以讓其坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他們重答，答對了再作表揚，這樣讓學困生一次不成功還有第二次機會。

學生受其年齡特征的影響，對語文產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣，如：“古詩詞朗誦比賽”、“小小診所”、“小作家評比”等。特別注意為學困生設計特長比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，促使興趣的鞏固。

值得一提的是，造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，要做到春風化雨，點滴滋潤，直到花開鮮艷。

總之，對優等生來說，老師的愛是錦上添花，而對學困生而言，老師給予的哪怕只有一丁點兒關愛，都是雪中送炭。讓我們大家都來關心“學困生”，愛護“學困生”，讓我們用關愛之“心”還學困生們一個明麗的春天吧！

參考文獻：

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