模塊式任務先導教學法在制冷設備原理與維修課程教學中的實踐與探索

石婷萍

摘 要：中等職業學校的培養目標是培養具有專業實踐性能力的技能人才，因此教學不僅要使學生通過行動導向的學習掌握基礎的專業理論，還要使學生能用理論來指導實際行動，通過實踐形成自己獨有的技能、技巧，奠定從事本職工作的堅實基礎。本文闡述了模塊式任務先導教學法在職業學校機電一體化專業教學中的應用。

關鍵詞：模塊式任務先導教學法 實施 反思

教學過程是教師的教和學生的學所共同構成的雙邊活動，教為主導，學為主體。其中教師的主導作用的發揮是完成教學任務的前提條件，但學習者在此過程中不應是被動的，而應是獨立的、積極的。教師只有激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，才能將學習變為學生主動的行為，才能最大化地實現教學目標，因此教學方法的選擇尤為重要。

一、模塊式任務先導教學法的涵義

“模塊式”是將某門專業課的教學內容分為若干模塊，既有該專業課的基礎模塊，又有與實踐密切相關的應用模塊，還有介紹最新知識的新技術模塊。教師可根據學生的學習能力、職業前景、技術發展，靈活地選擇組合、修正和補充模塊及其內容?！叭蝿铡眲t指的是針對教學模塊設計的一組由淺入深的任務，由學生以小組為單位自主完成。各任務既獨立又相關：前一任務是后一任務的基礎，只有當學生完成前一任務并掌握相應的知識點，才能進行后一任務?！跋葘А眲t意味著，改變常規的“先理論后實踐”的教學順序，學生在學習新知識前就要完成任務，或者說，通過完成任務學習新知識。該教學法的目的是，學生通過完成一系列由易而難的任務，通過實踐學會蘊含其中的抽象理論，自主地初步構建新的學習內容。

二、模塊式任務先導教學法中教師的角色

模塊式任務先導教學法強調學生通過一系列的任務自主構建專業知識，但教師的主導作用至關重要，在教學過程中的不同階段教師應充當不同的角色。

1.教學內容的組織者與設計者

教師首先根據教學內容，將課程內容劃分為不同的模塊，如有必要，教師還應自己編寫和修改模塊內容。接著，教師應根據學生的具體情況（如基礎、認知特點等）選擇要進行教學的模塊。在此過程中，教師首先按照專業課的主導目標為每個教學模塊計劃教學目標，然后根據這一目標精心地選擇教學內容，這些教學內容是任務的基礎。在設計任務時，教師要注意學生已學知識對新知識習得的影響，如果設計的任務過于復雜，學生的自主學習能力不強，則難以完成任務；如果設計的任務過于簡單，則不能較好地提高學生的學習綜合能力，以上兩種情況都將導致學生失去學習興趣。

2.教學的組織者與知識的總結者

在新內容講授之前，教師指導學生在課堂上完成任務。在學生完成任務之前，教師應闡明任務、任務要求和時間安排，組織學生以小組為單位學習。在教學過程中，教師應鼓勵學生充分發表自己的見解，促使學生大膽創新；同時注意觀察、了解學生，在學生遇到困難時，及時提供必要的幫助和指導；此外，在組織課堂教學中還需要處理教學過程中的突發事件。在學生完成任務后，教師應引導學生反思知識獲取的過程和結果；同時，教師對任務實施過程中存在的普遍問題、專業知識進行歸納和總結。

3.任務實施評價者與教學反思者

在學生完成任務后，教師還應評價學生的任務實施情況。學生的任務完成方式沒有標準答案，每一組都可以有自己的解決方式，只要解決方式達到任務的要求，就是合理的。同時，教師通過反思自己的教學實踐和教學理論，從而發現問題，改進教學，提高教學質量。

三、課程特點及學生情況分析

1.課程特點

制冷設備原理與維修是職業學校機電專業的重要專業課程，具有實用性強、操作性強及與崗位聯系密切等特點。課程以就業為導向，注重學生實踐能力和職業技能的培養，主要要求學生掌握制冷設備的基礎知識、電路識讀、故障檢測方法及維修工藝。該課程實踐性較強，設備的工作原理及電路識讀等內容學生學習起來較為困難，故障檢測及維修工藝則需要較為全面的專業知識，學生不易理解。因此采用模塊式任務先導教學法能夠極大地激發學生的學習興趣。

2.學生情況

本課程授課對象為職業學校機電專業二年級的學生，他們有如下特點：一是學習比較被動，自主學習能力比較差，雖然學過電工基礎、鉗工實訓等課程，但理論知識掌握不夠扎實；二是學生生源情況復雜，絕大多數學生專業基礎薄弱，對理論知識的學習興趣較差，對比較直觀的實操課程比較感興趣，課堂上較為活躍，但是有部分學生怕臟怕累。

四、模塊式任務先導教學法的實施

結合教學大綱的要求，以及職業學校學生的特點，為了更好地激發學生的學習興趣，實現教學目標，教師在授課中要大膽地突破傳統的教學模式，把以“教師講、學生聽”為主的教學形式轉變為“教師導、學生干”為主，采用模塊式任務先導教學法進行教學。

1.確定教學目標，選擇教學內容

為實現機電一體化專業培養目標，以“學生為主體，行為能力為導向”來設定學習模塊；選取教學內容充分體現中職學生“以能力為本位”原則，由簡單到復雜、由單一到綜合。將《制冷設備原理與維修》教材內容主要分為五大模塊，見表1。

2.設計教學任務

在設計任務之前，教師要了解學生的學習情況，把握好設計任務的尺度。在設計任務時，應考慮學生對課程的學習興趣和學習態度，若課程內容較為枯燥，則可設計一些貼近學生實際生活或是有趣的任務，從而提高學生的學習熱情和積極性。以空調模塊為例，見表2。

3.教學實施

在教學實施過程中，教師應鼓勵學生主動查找課外書籍和參考資料，鼓勵學生在實施任務的過程中自己思考歸納知識，同時要注意合理安排上課時間，適時控制理論學習和實踐操作時間?，F以空調模塊中的“空調器的使用與保養”為例說明教學實施過程如下。

學習領域：空調器的使用與保養endprint

教學目標：

①掌握空調器的使用與保養知識；

②掌握分體式空調器的清洗和保養技能。

學習任務：任務一，空調器的使用；任務二，清洗空調器。

教學安排：

①課前準備。要求學生搜集空調器的資料，為新課做準備。

②導入新課?？照{是現代生活中常見的家用電器，學生都司空見慣了，當提出空調器的使用和保養這一部分學習內容時，學生們表現得并不十分感興趣。學生甲說：“空調誰不會用啊？遙控器一按就行啦！”學生乙說：“空調還要保養嗎？我家從來不管它，都用了好幾年了還挺好的呢！”很多學生的反應是這個內容還需要學習嗎？這時，教師通過播放視頻一：某人在使用空調過程中出現空調無法啟動、空調不制冷等一系列問題。然后提出問題：為什么會出現視頻中的問題，你平時在使用空調的時候是否遇到過這些問題？視頻二：空調長期使用未經清洗的危害。提出問題：你家的空調清洗過嗎？你會清洗空調嗎？通過播放視頻及引出學生感興趣的問題后，引出本節課的學習內容及任務。

③分組布置任務。教師根據班級情況將學生分組，并準備工具。接著，發放任務書，學生以小組為單位實施任務。在學生實施任務的過程中，教師巡回觀察學生實施情況，在學生遇到困難時，通過提問題和說明進行引導。

④課堂總結。教師對主要問題進行總結歸納，使知識盡可能系統化、理論化。在規定的時間內，學生完成任務后，對空調器的使用常識及保養方法、空調器的清洗方法進行總結，并讓學生自己核查、自己報告及填寫任務完成情況。

⑤任務評價。在完成各個任務以后，教師應該評定學生的成績，如何公平合理地評定成績是學生最關心的一個環節。教師制定評定成績的方法并和學生討論，最后確定評定成績的方法。本次課最終確定采用自我評價、小組評價及教師評價結合起來，最后進行綜合評定。其中自我評價占40%，小組評價占30%，教師評價占30%。

⑥復習鞏固。教師通過提問學生的方式復習鞏固本次課所學的內容。

五、實施模塊式任務先導教學法的效果

在傳統教學中，課堂教學以固定的復習、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動性；教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。該課程是實踐性較強的專業課，教師仍然采用傳統的教學模式，學生將感到乏味，不易理解，從而失去學習興趣。模塊式任務先導教學法突破了傳統的教學模式，取得了以下教學效果。

一是在模塊式任務先導教學中，學生是學習的主體，而教師是主導。在授課中教師結合圖片、視頻等大量的資料，較為直觀生動，較好地激發了學生的學習興趣，同時符合職業學校學生動手能力較強而理論基礎薄弱的特點。

二是通過任務實施，極大地激發學生的學習興趣，使學生學習到的知識更為扎實，學習目的更加明確，學習積極性更高。

三是通過小組合作完成任務，每個小組成員都承擔著自己的一項任務，組員既要互相分工，又必須共同合作才能實現任務目標。這就要求小組成員不僅要在小組內之間進行溝通、交流，還必須學會與他組成員進行溝通和交流，以保證任務的順利完成，因此培養了學生的組織協調能力及團隊合作精神。

六、實施模塊式任務先導教學法的反思

一是設計的任務要恰當、實用。教師一般要在學生已掌握了相關的基礎知識和技術、技能后才能設計相應的

任務。

二是教師的指導要恰到好處。在關鍵的時候要給予恰當的指導、適時的提醒，同時也要注意把握度，教師若立即將答案告訴學生，就不能充分調動學生的主動性及積極性了。

三是教師的任務評價要全面合理。對學生成績的評價不應只重視結果，還需要關注學生在任務實施中的各個環節，同時還要注重學生自身、小組及教師等多方面的評價。

四是教師的專業知識要全面。教師需要有更全面的專業知識及操作能力，才能在授課的過程中較好地指導學生學習，同時還需要教師不斷地更新自身的知識結構，與時俱進。

五是教學設施應完善。對于實踐性較強的實訓課程，如果單憑老師講、學生聽，則很難實現教學目標。教學設施、實訓場地不足，則容易造成教師“使勁比劃”，學生“一臉茫然”的尷尬場面。

綜上所述，在制冷設備原理與維修課程中應用模塊式任務先導教學法，收到了良好的教學效果，尤其適合于素質較低、理論基礎較薄弱的職業學校的學生。

參考文獻：

[1]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]薛立軍，張立珊.當代職業教育創新與實踐[M].北京：知識產權出版社，2011.

（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）endprint

教學目標：

①掌握空調器的使用與保養知識；

②掌握分體式空調器的清洗和保養技能。

學習任務：任務一，空調器的使用；任務二，清洗空調器。

教學安排：

①課前準備。要求學生搜集空調器的資料，為新課做準備。

②導入新課?？照{是現代生活中常見的家用電器，學生都司空見慣了，當提出空調器的使用和保養這一部分學習內容時，學生們表現得并不十分感興趣。學生甲說：“空調誰不會用??？遙控器一按就行啦！”學生乙說：“空調還要保養嗎？我家從來不管它，都用了好幾年了還挺好的呢！”很多學生的反應是這個內容還需要學習嗎？這時，教師通過播放視頻一：某人在使用空調過程中出現空調無法啟動、空調不制冷等一系列問題。然后提出問題：為什么會出現視頻中的問題，你平時在使用空調的時候是否遇到過這些問題？視頻二：空調長期使用未經清洗的危害。提出問題：你家的空調清洗過嗎？你會清洗空調嗎？通過播放視頻及引出學生感興趣的問題后，引出本節課的學習內容及任務。

③分組布置任務。教師根據班級情況將學生分組，并準備工具。接著，發放任務書，學生以小組為單位實施任務。在學生實施任務的過程中，教師巡回觀察學生實施情況，在學生遇到困難時，通過提問題和說明進行引導。

④課堂總結。教師對主要問題進行總結歸納，使知識盡可能系統化、理論化。在規定的時間內，學生完成任務后，對空調器的使用常識及保養方法、空調器的清洗方法進行總結，并讓學生自己核查、自己報告及填寫任務完成情況。

⑤任務評價。在完成各個任務以后，教師應該評定學生的成績，如何公平合理地評定成績是學生最關心的一個環節。教師制定評定成績的方法并和學生討論，最后確定評定成績的方法。本次課最終確定采用自我評價、小組評價及教師評價結合起來，最后進行綜合評定。其中自我評價占40%，小組評價占30%，教師評價占30%。

⑥復習鞏固。教師通過提問學生的方式復習鞏固本次課所學的內容。

五、實施模塊式任務先導教學法的效果

在傳統教學中，課堂教學以固定的復習、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動性；教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。該課程是實踐性較強的專業課，教師仍然采用傳統的教學模式，學生將感到乏味，不易理解，從而失去學習興趣。模塊式任務先導教學法突破了傳統的教學模式，取得了以下教學效果。

一是在模塊式任務先導教學中，學生是學習的主體，而教師是主導。在授課中教師結合圖片、視頻等大量的資料，較為直觀生動，較好地激發了學生的學習興趣，同時符合職業學校學生動手能力較強而理論基礎薄弱的特點。

二是通過任務實施，極大地激發學生的學習興趣，使學生學習到的知識更為扎實，學習目的更加明確，學習積極性更高。

三是通過小組合作完成任務，每個小組成員都承擔著自己的一項任務，組員既要互相分工，又必須共同合作才能實現任務目標。這就要求小組成員不僅要在小組內之間進行溝通、交流，還必須學會與他組成員進行溝通和交流，以保證任務的順利完成，因此培養了學生的組織協調能力及團隊合作精神。

六、實施模塊式任務先導教學法的反思

一是設計的任務要恰當、實用。教師一般要在學生已掌握了相關的基礎知識和技術、技能后才能設計相應的

任務。

二是教師的指導要恰到好處。在關鍵的時候要給予恰當的指導、適時的提醒，同時也要注意把握度，教師若立即將答案告訴學生，就不能充分調動學生的主動性及積極性了。

三是教師的任務評價要全面合理。對學生成績的評價不應只重視結果，還需要關注學生在任務實施中的各個環節，同時還要注重學生自身、小組及教師等多方面的評價。

四是教師的專業知識要全面。教師需要有更全面的專業知識及操作能力，才能在授課的過程中較好地指導學生學習，同時還需要教師不斷地更新自身的知識結構，與時俱進。

五是教學設施應完善。對于實踐性較強的實訓課程，如果單憑老師講、學生聽，則很難實現教學目標。教學設施、實訓場地不足，則容易造成教師“使勁比劃”，學生“一臉茫然”的尷尬場面。

綜上所述，在制冷設備原理與維修課程中應用模塊式任務先導教學法，收到了良好的教學效果，尤其適合于素質較低、理論基礎較薄弱的職業學校的學生。

參考文獻：

[1]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]薛立軍，張立珊.當代職業教育創新與實踐[M].北京：知識產權出版社，2011.

（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）endprint

教學目標：

①掌握空調器的使用與保養知識；

②掌握分體式空調器的清洗和保養技能。

學習任務：任務一，空調器的使用；任務二，清洗空調器。

教學安排：

①課前準備。要求學生搜集空調器的資料，為新課做準備。

②導入新課?？照{是現代生活中常見的家用電器，學生都司空見慣了，當提出空調器的使用和保養這一部分學習內容時，學生們表現得并不十分感興趣。學生甲說：“空調誰不會用??？遙控器一按就行啦！”學生乙說：“空調還要保養嗎？我家從來不管它，都用了好幾年了還挺好的呢！”很多學生的反應是這個內容還需要學習嗎？這時，教師通過播放視頻一：某人在使用空調過程中出現空調無法啟動、空調不制冷等一系列問題。然后提出問題：為什么會出現視頻中的問題，你平時在使用空調的時候是否遇到過這些問題？視頻二：空調長期使用未經清洗的危害。提出問題：你家的空調清洗過嗎？你會清洗空調嗎？通過播放視頻及引出學生感興趣的問題后，引出本節課的學習內容及任務。

③分組布置任務。教師根據班級情況將學生分組，并準備工具。接著，發放任務書，學生以小組為單位實施任務。在學生實施任務的過程中，教師巡回觀察學生實施情況，在學生遇到困難時，通過提問題和說明進行引導。

④課堂總結。教師對主要問題進行總結歸納，使知識盡可能系統化、理論化。在規定的時間內，學生完成任務后，對空調器的使用常識及保養方法、空調器的清洗方法進行總結，并讓學生自己核查、自己報告及填寫任務完成情況。

⑤任務評價。在完成各個任務以后，教師應該評定學生的成績，如何公平合理地評定成績是學生最關心的一個環節。教師制定評定成績的方法并和學生討論，最后確定評定成績的方法。本次課最終確定采用自我評價、小組評價及教師評價結合起來，最后進行綜合評定。其中自我評價占40%，小組評價占30%，教師評價占30%。

⑥復習鞏固。教師通過提問學生的方式復習鞏固本次課所學的內容。

五、實施模塊式任務先導教學法的效果

在傳統教學中，課堂教學以固定的復習、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動性；教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。該課程是實踐性較強的專業課，教師仍然采用傳統的教學模式，學生將感到乏味，不易理解，從而失去學習興趣。模塊式任務先導教學法突破了傳統的教學模式，取得了以下教學效果。

一是在模塊式任務先導教學中，學生是學習的主體，而教師是主導。在授課中教師結合圖片、視頻等大量的資料，較為直觀生動，較好地激發了學生的學習興趣，同時符合職業學校學生動手能力較強而理論基礎薄弱的特點。

二是通過任務實施，極大地激發學生的學習興趣，使學生學習到的知識更為扎實，學習目的更加明確，學習積極性更高。

三是通過小組合作完成任務，每個小組成員都承擔著自己的一項任務，組員既要互相分工，又必須共同合作才能實現任務目標。這就要求小組成員不僅要在小組內之間進行溝通、交流，還必須學會與他組成員進行溝通和交流，以保證任務的順利完成，因此培養了學生的組織協調能力及團隊合作精神。

六、實施模塊式任務先導教學法的反思

一是設計的任務要恰當、實用。教師一般要在學生已掌握了相關的基礎知識和技術、技能后才能設計相應的

任務。

二是教師的指導要恰到好處。在關鍵的時候要給予恰當的指導、適時的提醒，同時也要注意把握度，教師若立即將答案告訴學生，就不能充分調動學生的主動性及積極性了。

三是教師的任務評價要全面合理。對學生成績的評價不應只重視結果，還需要關注學生在任務實施中的各個環節，同時還要注重學生自身、小組及教師等多方面的評價。

四是教師的專業知識要全面。教師需要有更全面的專業知識及操作能力，才能在授課的過程中較好地指導學生學習，同時還需要教師不斷地更新自身的知識結構，與時俱進。

五是教學設施應完善。對于實踐性較強的實訓課程，如果單憑老師講、學生聽，則很難實現教學目標。教學設施、實訓場地不足，則容易造成教師“使勁比劃”，學生“一臉茫然”的尷尬場面。

綜上所述，在制冷設備原理與維修課程中應用模塊式任務先導教學法，收到了良好的教學效果，尤其適合于素質較低、理論基礎較薄弱的職業學校的學生。

參考文獻：

[1]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]薛立軍，張立珊.當代職業教育創新與實踐[M].北京：知識產權出版社，2011.

（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）endprint