高職班沖壓工藝與模具設計課程教學探索

張彩珠

摘?要：本文根據沖壓工藝與模具設計課程的特點和教學目標，結合筆者多年的教學實踐，對課程進行了改革。即打破傳統的“先學后做”的教學模式，采用“邊做邊學”的行動導向教學法，融“教、學、做”為一體，做到以模塊為導向實施一體化教學。該方法經過近兩年的教學實踐，已經取得了比較滿意的教學效果。

關鍵詞：沖壓工藝與模具設計課程?行動導向教學法?一體化教學

沖壓工藝與模具設計課程屬于應用技術科學，是一門實踐性和應用性很強的專業課程，以機械制圖、金屬材料與熱處理、機械設計基礎、互換性與技術測量、金屬塑性成形原理以及許多其他技術學科為基礎，與沖壓設備、模具制造工藝有密切聯系，因此在學習本課程時要注意與這些課程的銜接。對初學者來說，應首先對沖壓生產現場有初步的感性認識，在學習時聯系生產實踐，從而對課程產生興趣并加深理解。

一、課程改革設計

1.強調課程順序，注重課程銜接

沖壓工藝與模具設計是一門專業核心課程。在學習該課程之前，學生一定要學完基礎課和專業基礎課。筆者學校高職班學生的課程安排順序是：基礎課→專業基礎課→沖壓工藝與模具設計→其他專業課。對該專業課而言，必須注意前后課程的銜接，它的前導課程有機械制圖、互換性與技術測量、金屬材料與熱處理、機械設計基礎、AutoCAD、模具制造工藝，后續課程有塑料成型與模具設計、模具CAD/CAM、數控加工等。所以，對于高職四年本科班來說，該課程應設在第五學期；對于高職大專班來說，該課程則應設在第四學期。

通過該課程的學習，要能達到如下教學目的：掌握沖壓成形的基本原理；掌握沖壓工藝過程和沖壓模具設計的基本方法；具有擬訂一般復雜程度沖壓件的工藝過程和設計一般復雜程度沖壓模具的能力；能夠運用所學知識，分析和解決生產中常見的沖壓產品質量、工藝及模具方面的技術問題；能夠合理選用沖壓設備。

2.課程設計

對于高職班而言，教師對該課程的設計理念不能像普通本科的設計理念一樣，重視研究性、探索性、協作性學習，而是要采用行為導向教學模式；要與行業、企業共同開發課程，注重學生職業能力的培養；要以真實工作任務及過程為依據調整教學內容，以達到教、學、做合一的目的。近幾年來，筆者學校高職班畢業生的就業崗位主要集中在工藝分析計算、模具設計、制造、維修、沖壓設備制造、維護、維修、沖壓模標準件的制造等，這些崗位對學生的職業基礎能力、職業專業能力均有所要求，而本課程的改革與設計正是要體現這些要求。

3.調整課程內容，突出教學重點

在教學計劃規定的課時內完成該課程的全部教學工作，是不可能的，所以筆者學校對教學內容進行了相應的調整，以突出教學重點。對不太重要的內容，在老師的提示和指導下，留給學生自學，如汽車覆蓋件成形工藝與模具設計、多工位精密級進模的設計等內容，這樣既可解決課時不夠的問題，又可提高學生的工程實踐應用能力。該課程的重點部分是沖裁，難點部分是拉伸，沖裁占45%學時，彎曲占20%學時，拉伸占25%學時，其他成形工藝占10%學時。在具體講解時，教師要注重學生工程實踐能力的培養，把沖壓工藝與模具設計融合為一體，主要章節以實際案例引入闡述，結合典型沖壓件分析講解，盡量體現技工院校教育的特色，突出實用性。例如，沖裁模設計以墊圈落料模和沖孔模的設計為例做重點講解，彎曲模設計以加工U形彎曲件為例做重點講解，拉深模以加工帶凸緣的深圓筒形零件的二次拉深為例做重點講解。設計流程如下圖所示。

圖?沖裁模設計程序示意圖

4.內容組織

在課程內容的組織方面，要實現一體化教學，教學流程要嚴格按照以下順序進行：產品圖紙→模具設計→模具制造→模具裝配→沖制產品。

二、教學組織與實施

1.教學組織

打破傳統的教學組織形式，采用行為引導法組織教學。傳統教學是先學后做，而行為導向教學是邊做邊學。在行為導向教學中，學生是學習活動的主體，而教師是咨詢者、引導者、指導者，使學生在建構—重構—解構的循環中發現、學習和鞏固知識。教學組織要按照以下六個步驟進行：資訊階段：發圖紙、材料、刀具卡、工序卡及相關的資料；計劃階段；強調職業素養及安全規范階段；動手操作階段；操作檢查階段；總結評價階段。

2.提高教學效果，增強應用能力

高職層次的學生在前面的學習中已經掌握了多種專業基礎課知識，照理說他們已經具備比較好的形象思維能力和實踐操作能力。但筆者發現，還有不少學生這方面的能力存在很大的欠缺，所以在教學上要采用多種教學法相結合的方式。例如沖壓原理及沖壓工藝采用講授法，沖壓設備采用現場教學法，沖壓過程采用案例教學法，沖模設計采用實踐教學法。在教學手段方面也要多樣化，例如講解模具結構和模具零件時，要拿實物或模型展示；講模具原理時，要采用多媒體教學，多媒體課件可以把抽象的模具變得直觀生動，彌補學生空間想象能力的不足，激發學生的學習興趣，提高教學效果；講模具動作運動過程時，要現場觀看；講模具裝配時，要用實操教學。只有這樣才能融“教、學、做”為一體，才能做到以模塊為導向的一體化教學，強化學生能力的培養。

3.教學評價

為了讓這種教學方法達到預期的效果，必須進行教學評價。評價要打破傳統的模糊評價，采用“過程評價（占30%）+知識評價（占30%）+實操評價（40%）”的方式。在過程評價中，教師要結合課堂提問、學生平時作業成績、出勤率等來綜合評價學生成績；知識評價體現學生對該行業、該課程要求掌握的知識點的掌握情況；實操評價要結合學生操作的熟練程度和是否遵守操作規程等進行。

三、小結

通過近兩年的教學實踐，這一課程教學改革已經取得了比較滿意的教學效果。技師學院培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能型人才，既不能沿用技工院校的傳統教學模式，也不能照搬高等教育的教學模式，而是要繼續加強與企業的深度合作，更加有效地整合企業資源，與企業共同做好課程建設工作；還需進一步吸收國內外先進的教學經驗，逐步擴大課程影響力，將新經驗、新思路、新觀點充實到教學過程中。

參考文獻：

[1]成虹.沖壓工藝與模具設計(第２版)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]許發樾.模具制造工藝與裝備[M].北京:機械工業出版社,2003.

[3]徐進,陳再枝.模具材料應用手冊[M].北京:機械工業出版社,2001.

[4]模具實用技術叢書編委會.沖模設計應用實例[M].北京:機械工業出版社,1999.

[5]黃悅馴,鄭平平.《冷沖壓工藝與模具設計》課教學改革初探[J].職業教育研究,2012(6)．

[6]林軍.高職高專學校培養學生自主學習和創新能力的研究[J].教育與職業,2013(12)．

（作者單位：廣東韶關市技師學院）