淺談中職學校圖像處理課程改革

何秀儀

摘?要：本文總結了當前中職學校圖像處理課程教學現狀及存在的突出問題，并結合專業發展和社會需求，提出了圖像處理課程的改革設想，以期促進該課程教育的發展。

關鍵詞：中職學校?圖像處理課程?教學改革

圖像處理課是中職學校計算機平面設計專業學生必修的一門專業課程。該課程實踐性比較強，學好該課程對計算機平面專業的學生將來走向社會、走向工作崗位具有十分重要的作用。偶有學生抱怨“在學校學的知識是沒有用的，上班后用到的技能學校卻沒教”。為改變這一狀況，研究當前圖像處理課程的現狀并進行改革具有重要的現實意義。以下是筆者對傳統的圖像處理課程的教學進行改革的設想。

一、盡早開設圖形處理課程，提高學生學習專業的積極性

圖像處理課程開始得比較晚，一般開設在第二年。中職學校一般先開始基礎課程，筆者學校的學生是先學語文、數學、英語、政治、計算機基礎等基礎課程，第二年才進入圖像處理等專業課程的學習。初中畢業后的學生，以滿腔的熱情進入中職學習，卻被安排先學相對比較乏味的基礎課程，學生往往學習基礎不扎實、學習容易走神，慢慢地就會對學習失去了興趣熱情。圖像處理課程主要是學習使用Photoshop軟件進行圖形圖像的加工處理，教學內容大部分都比較有趣、吸引人。如果在學生剛入學的第一、二個學期進行該課程的教學，既能讓學生更早地接觸專業知識，又能調動學生的學習積極性。

二、采取任務驅動教學法，多與學生溝通，提高教學質量

圖形處理課程的教學方法往往比較單一，師生間的互動比較欠缺。教師常用的教學方法是講演法，照本宣科地把知識演示給學生，然后學生上機操作。圖形處理課程的教學內容本來是有趣的，最后卻導致教師覺得上課辛苦沒激情、學生覺得學習枯燥乏味，最后將導致學生學習的積極性不高。

在傳統講演法的基礎上采用任務驅動教學法，提倡在教師指導下以學生為中心、以完成指定的任務來開展教學。在整個教學過程中教師不再是知識的傳授者與灌輸者；學生由“要我學”轉變為“我要學”，成為學習的主體。在圖像處理課程教學中采用任務驅動教學法，教師可以把具體的任務分成基礎任務和提高任務。基礎薄弱的學生可以只完成基礎任務，教師對這類學生要以鼓勵為主；對于學有余力的則完成提高任務，教師要給予相應的評價及表揚，這有利于培養學生的競爭意識。教師也不對實現任務的方法進行限定，學生就有很大的自由空間，并且會自己慢慢探究完成任務的方法，這樣非常有利于學生提高創新能力。

三、編寫校本教材，整合考證題目，讓學生主動學習

傳統的圖像處理課程的教材，先是教師去挑選，然后學校統一為學生訂購。這些訂購的教材，大部分都是全面地、系統地介紹圖像處理課程知識，比較適合高校的學生使用，完全沒有考慮到中職學生基礎知識差的知識水平特點。傳統的圖像處理教材，上課使用一種教材，考證時又要學習另一本教材，這使得理論教學和實踐脫節，不符合現代中職教育的需要。

為改變這一狀況，可以根據中職在校學生實際的認知水平和社會企業的實際需要開發校本教材。校本教材的編寫，內容應該由淺入深、圖文并茂，按模塊化知識結構編制教材。編寫圖像處理教材時，對以往使用過的教材進行整合，并參考有關的雜志和報紙的新知識，選取適合學生的實例，吸引學生的學習興趣，讓學生主動學習。另外，應該參考高新技術圖像制作員考試所使用的教材，將教材中的題目融合到校本教材中，準確把握教材的深度、廣度，并按學生學習情況提高練習的質與量，讓學生輕松通過考證。

四、搭建網絡教學平臺，為學生提供教學資源，讓學生自主學習

圖像處理課程教學內容之多，單單依靠課堂上有限的時間和空間是不夠的，要想學生熟練掌握Photoshop軟件的操作技巧，必須加強課后的教學延伸。學校可以搭建網絡教學平臺，為學生提供電子教案、教學課件、上機實驗案例及素材、雜志和網絡熱門的操作技巧及案例等資源，供學生下載自主學習。網絡教學平臺同時還應該有上交作業、共享作品和素材、留言反饋的功能，方便師生的互相交流。

通過網絡教學平臺，為自主學習的學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧各個層次的學生，尤其能滿足一些動手能力強、Photoshop軟件操作熟練的學生的需求。這就很好地彌補了課堂教學的不足，學生學習的時間和空間變得更加自由，利于培養學生的自學能力和創新能力。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]楊海波.平面藝術設計專業教學改革初探[J].科教文匯(中旬刊),2007(2).

（作者單位：佛山市三水區工業中等專業學校）