運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)節(jié)幼兒音樂課堂氣氛

楊光秀

摘 要：教師良好的語言素養(yǎng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。語言是否簡潔明了、生動(dòng)傳神、富有學(xué)科特點(diǎn)，直接關(guān)系到課堂紀(jì)律能否得到有效的調(diào)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成、教學(xué)效益是否優(yōu)質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；音樂教學(xué)；課堂氛圍；教學(xué)效益

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，我們常常見到這樣的情形，教師的知識(shí)水平相仿，教育對(duì)象相近，教學(xué)內(nèi)容相同，但教學(xué)效果卻迥然不同。有的課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然；有的課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡。 為什么會(huì)有如此之大的差別呢？原因就在于前者掌握了教學(xué)技巧，懂得運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛，而后者缺乏教學(xué)技巧。

語言是人們相互交流、溝通重要的手段。音樂教師的課堂語言藝術(shù)是關(guān)系到課堂教學(xué)這一活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣化的，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。尤其是幼兒園學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師自然大方、恰到好處的面部語言，從中感受到愛和溫暖，增強(qiáng)信心和力量；愛看老師優(yōu)美、和諧、有動(dòng)感的肢體語言，從中得到啟發(fā)，受到藝術(shù)感染。因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)講究語言藝術(shù)，就如同美麗的茉莉花，讓它淡淡“暗香”浮動(dòng)在音樂課堂中，讓孩子們得到美的熏陶與身心得到快樂！

那么，在教學(xué)實(shí)踐又該如何實(shí)施，筆者就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、指令性語言

指令性語言是聲樂教師根據(jù)學(xué)生的情況，指示命令學(xué)生調(diào)整身體某一部位來協(xié)調(diào)歌唱時(shí)所使用的有聲語言。在教學(xué)中正確的使用指令性語言既可使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分運(yùn)用，又不易分散學(xué)生的注意力，如果運(yùn)用恰當(dāng)會(huì)取得好的教學(xué)效果。

在節(jié)奏練習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)用到這樣一句話：“預(yù)備，起！”不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這樣的指令語并沒真正起到很好的指令作用，其結(jié)果是導(dǎo)致孩子們不整齊地、毫無情緒的機(jī)械練習(xí)。花點(diǎn)心思將其變成變成：“一 起”、“一 二 起||”、這樣的指令語加上一定的眼神與手勢(shì)，能使學(xué)生在教師無形的提示中明白拍速和力度等要求，表達(dá)出應(yīng)有的節(jié)奏感。

在節(jié)奏練習(xí)中，有時(shí)我們需要多次練習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這時(shí)候，我們往往會(huì)說：“大家再來練習(xí)一次，好不？”然后就不管學(xué)生的好與不好，繼續(xù)再練，又是“預(yù)備，起！”。用得多了，讓人覺得非常乏味，不妨改成：“真棒 | 再來 一次|| ”，在說這句話時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的掌握情況，用上快慢、強(qiáng)弱不同的聲音來表述。同樣是“再來一次”的訓(xùn)練要求，前者是干巴巴的，后者則將速度、力度、樂感、情緒有機(jī)融合在一起，使指令語富有音樂性、示范性和感染力。

因此，教師課堂語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合音樂的塑造手法，做到恰如其分，使創(chuàng)造的情境與音樂的氛圍相互交融、渾然一體，讓學(xué)生把握住音樂的脈搏，全身心地感受音樂的無窮魅力。

二、問題的設(shè)計(jì)

課堂提問是課堂教育活動(dòng)的重要組成部分，它是輸送信息，傳遞思想，溝通師生感情，啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能吸引學(xué)生的注意力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能緊湊課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。音樂教學(xué)中，就數(shù)欣賞最“難以言傳”了。因此對(duì)于問題的設(shè)計(jì)更要引起我們的注意。

在聆聽鑒賞作品時(shí)，“聽了這首樂曲，你有怎么樣的感覺？”是許多老師在教學(xué)中經(jīng)常用到的，其實(shí)它有著廣闊的思維空間，但是由于它的寬泛及一成不變的談話方式，導(dǎo)致孩子們描述音樂、感受音樂的能力始終停滯不前。 “這首樂曲有幾個(gè)樂段？”“旋律和節(jié)奏有什么特點(diǎn)？”“在哪段音樂中出現(xiàn)了力度、速度的變化，它們描繪了怎樣的意境？”“你要選擇怎樣的顏色、動(dòng)作、打擊樂器來表達(dá)你所聽到的音樂呢？”“請(qǐng)小朋友們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢(shì)表示，如：漸慢時(shí)伸出一個(gè)手指，漸快時(shí)伸出兩個(gè)手指。”……一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確表達(dá)樂曲的意思，教師立刻送給學(xué)生鼓勵(lì)性的語言：“你是作曲家的知己。”“森林爺爺夸獎(jiǎng)你真棒，是大家的好榜樣”……采用這樣的教學(xué)語言，能使學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)，真正用心去感悟音樂。

三、注意學(xué)生所學(xué)知識(shí)的銜接

課堂教學(xué)應(yīng)注意各環(huán)節(jié)之間的過渡，注意學(xué)生所學(xué)知識(shí)的銜接，注意學(xué)生思維的延續(xù)和認(rèn)知能力的提升。

在音樂教學(xué)中，播放錄音、多媒體和彈奏鋼琴是每節(jié)課的家常便飯，老師們個(gè)個(gè)得心應(yīng)手，操作嫻熟。但我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師在操作和使用這些物品時(shí)，一聲不吭，專注的對(duì)物品進(jìn)行操作，任憑學(xué)生在那里唧唧喳喳；還有一種現(xiàn)象是老師說：“請(qǐng)聽錄音。”“請(qǐng)看大屏幕。” 再看看學(xué)生的回應(yīng)，愛聽的聽，不聽的任思緒亂飄。這樣，會(huì)使音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)支離破碎，破壞了課堂良好的氛圍，更別說音樂課應(yīng)有的美感了。如何吸引幼兒的注意力呢？換種說話的方式教學(xué)的效果就要良好許多。比如可以邊準(zhǔn)備播放錄音邊說：“小貓小狗小雞小鴨都在聽青蛙唱歌，讓我們也來聽聽！”邊操作投影邊說：“來我們班做客的小寶寶他看到全班小朋友都坐好了才會(huì)出來哦！”這些連接語將物品的使用很好的融入到教學(xué)情境中去，就象教師一抬手、一點(diǎn)頭那樣自然和諧，它不僅能讓學(xué)生靜下來聽清楚老師的每一個(gè)要求，而且還能激發(fā)學(xué)生的興趣，何樂而不為呢？

四、評(píng)價(jià)性語言

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師的評(píng)價(jià)性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。

在體驗(yàn)音樂美的過程中，因?yàn)橐魳返哪：裕總€(gè)人對(duì)音樂的感受都是不一樣的。在課堂中，某學(xué)生唱好后，有許多老師會(huì)說：“誰能比他唱的更好？”這句話讓人感到其內(nèi)在的含義在于只有比他唱的好的人才可以唱，萬一唱得不好，說明學(xué)生高估了自己，其結(jié)果可能導(dǎo)致被人笑話。正是這樣的一句話，無意中將學(xué)生進(jìn)行橫向的比較，使很多學(xué)生的參與熱情不高，創(chuàng)新思維被扼殺。我建議試試這樣評(píng)價(jià)他們：“他的歌唱情感特別到位，聽了讓我們非常感動(dòng)，誰也想來試試？”“她的節(jié)奏感和音準(zhǔn)特好，如果在帶上微笑就很完美了。” “哇，你的歌聲真動(dòng)聽，你都是我們班的小歌星了！”這樣的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)語蘊(yùn)涵著指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教育意向和教學(xué)機(jī)智，教師對(duì)學(xué)生的歌唱以審美的眼睛去觀察，以審美的耳朵去聆聽。久而久之，學(xué)生也會(huì)擁有音樂的眼睛和耳朵。

課堂評(píng)價(jià)語，是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力的真實(shí)體現(xiàn)，雖然多屬即興，卻源自教師個(gè)人的良好素養(yǎng)。精當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語是滋潤學(xué)生心靈的甘泉。

五、形體語言

形體語言是眼睛看得見的語言，它和樂曲語言結(jié)合就變成可見可聞的藝術(shù)。教師在教學(xué)中，無論講話、提示、指揮都必須加上手勢(shì)、眼睛、臉部表情，才能使人感到逼真、完美。在課堂教學(xué)中，除了優(yōu)美而準(zhǔn)確的語言表達(dá)，還應(yīng)當(dāng)恰到好處地運(yùn)用形體語言。形體語言運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于音樂課堂教學(xué)，無疑是錦上添花，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)出乎意料的好效果。

在新課程改革的教學(xué)中，許多教師都喜歡運(yùn)用投影、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，忽視了有聲語言和形體語言這兩種自身的法寶，殊不知這才真正是人類交流情感的最重要而直接的方式。在音樂教學(xué)中，使有聲語言和形體語言在每一節(jié)課中得到完美結(jié)合，只有這樣，才能使我們?cè)谝魳方虒W(xué)中，以豐富的語言魅力引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入高雅的藝術(shù)圣殿，使他們的心靈“浮動(dòng)”。