合理構建教學模式 提高學生閱讀能力

張延宏

〔關鍵詞〕 語文教學；預習；閱讀；能力

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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新的課堂，教師不是灌輸而是啟發(fā)、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，要通過多種方式使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”為此，我做了如下嘗試。

一、導入

恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創(chuàng)設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發(fā)學習興趣。

二、交流預習情況

有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預習中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導，對于一時難于解決的問題就留在學習過程中解決。提倡預習的目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，鍛煉學生發(fā)現問題解決問題的能力，預習有利于拓展學生語文學習的時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內課外的聯(lián)系。如搜集作者資料、背景材料、與文章相關的故事知識等。學生有了學習課文的第一手資料就有了學習主動權。預習過程中也包含了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)生成。

三、讀品悟

1. 讀：初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。“讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。在學生預習充分的情況下，也可以直接讓學生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結合語境揣摩其中的意味，閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內容相聯(lián)系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發(fā)而動全身的效果，激活學生的思維。

2. 品：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養(yǎng)成圈點批注的習慣，抓住文章的精華“品”。“品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。采片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更好地理解文章的內在美質。可讓學生自選一組句子品一品。指導學生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。

3. 悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。可精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：（1）知道哪個詞、句子好。（2）知道寫出了什么？好在哪里？讓學生在修辭、練字、結構特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。縱觀閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

四、拓展延伸

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓展學生的學習空間，從課本走向生活。

一潭水只有不斷引入活水才擁有生機，教育教學也需要活水不斷注入才生機無限。教師應樹立大語文教育觀和課程資源意識，在進行閱讀教學時，教師應盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上進行課堂內外的延伸。比如，教師在進行一篇文章的教學時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，學會同中求異，在大量閱讀的基礎上來加深體驗，激發(fā)創(chuàng)造。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學框架，它有助于我們在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，用更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現從課上到課下的高效。實際教學中，我們一方面依據模式，一方面還要依據實情，根據文章特點，發(fā)揮個人長處，有創(chuàng)意地設計教學流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。

編輯：劉於誠endprint