如何使數學教學生活化

竇子梅

〔關鍵詞〕 數學教學；數學問題；生活化

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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數學源于生活，用于生活。新課標也提出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在生活中學習數學知識，體會到數學的價值所在。如何使數學教學生活化是一個值得教師們深入探討的問題。下面，筆者就此談談自己的體會和看法。

一、讓學生學習生活中的數學知識

1.善于利用生活原型進行數學教學。新課標要求：“從學有價值的數學到學有用的數學，要關注數學知識的實際意義和使用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力。”也就是說，數學只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學生只有在生活中運用所學的數學知識，才能真實地理解數學知識的內涵，也才能體會到數學的價值所在，感知自己所學的是有用的數學。

例如，在教學“長方體的表面積”時，不妨以粉刷教室這個話題展開，讓學生合作互助，通過實際測量來掌握長方體表面積的計算方法。

又如，在教學“統計和可能性”這部分內容時，請學生調查好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等。在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習熱情很快就被調動起來了，學習興趣也被激發了。這樣，數學教學就回到了學生所熟悉的生活中，學生也更加深刻地理解了學習數學的意義。

2.利用周圍的生活事例學習數學知識。數學源于生活，又用于生活。新課標也提出：應加強數學與學生生活經驗的聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活問題數學化。因此，教學時，教師要努力尋找生活素材，并將之合理地運用在數學教學之中，讓學生利用熟悉的生活實例學習數學知識。

例如，教學“統計——最喜愛吃的水果”一課，課前教師可以組織學生對好朋友喜歡吃的水果進行調查與統計，上課時讓他們用不同顏色的積木（不同顏色的積木代替不同的水果）表示自己的統計結果。實踐證明，這樣教學，學生學得興趣盎然、積極主動，教學效果非常好。

總而言之，在教學過程中，教師要盡可能地舉一些有趣味性的、接近日常生活的例子，將日常生活中的數學現象展現在課堂上，使學生腦海中的數學不再是空洞復雜的符號、數字，而是具有感情的、接近生活的、有用的東西。

二、利用所學的數學知識解決生活中的問題

數學具有很大的實踐性，同時它也是在運用的過程中得到發展的，也是在運用的過程中才能被學生真正理解和掌握。因此，教學完新知識后，教師可以引導學生運用所學知識解決生活中的問題，以達到鞏固和強化的目的，同時還能使學生體會到數學的價值所在，進而對數學產生興趣。

1.學習新知識后，鼓勵學生當爸爸媽媽的小幫手，幫助爸爸媽媽算賬。

比如，在教學完“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算賬，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和同學交流。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解所學知識，同時也培養了學生收集并處理信息的能力、觀察能力以及實踐能力。

2.挖掘生活資源，鼓勵學生運用數學知識解決生活中的問題。通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為有效的學習資源。同時，在引導學生對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，培養學生學習數學的良好學習習慣和意志品質。

比如，在學習了“兩步計算應用題”后，我提供了這樣一個問題情境：三年級師生準備參觀科技館，學生一共有226人，教師一共16人。公交公司有大客車和面包車兩種旅游車，大客車45座，每輛每天租金400元；面包車18座，每輛每天租金200元。如果派你去租車，你打算怎么辦？ 這道富有生活情趣的數學題不僅調動起了學生的學習熱情，同時具有深遠的意義。因為學生在考慮租車方案時，不僅要運用數學知識，而且還要考慮經濟問題，綜合考慮這兩點后才能選擇出最佳方案。在這一過程中，學生既掌握了“兩步計算應用題”的解題方法，又提升了運用數學知識解決實際問題的能力，同時還體會到了數學的價值所在。

總之，生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值。因此，在教學中，教師應聯系學生的生活實際，積極尋找身邊的數學。這樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動輕松，而且還能較好地提高數學課堂教學的效率。

編輯：謝穎麗endprint