基于多元智能理論下的中職數學教學評價

招林

摘 要：隨著新一輪課程改革的逐步深入，中職數學教學面臨更多的問題和挑戰，尤其是在評價體系上，中職數學教學評價應有別于傳統教學評價，不能局限于對結果的評價。應實施多元評價體系，從評價目標、評價主體以及評價方式等方面對學生進行多元評價。這種評價體系適應了新課程改革的要求，強調學生全面發展，重視學生個體發展。

關鍵詞：多元智能理論；中職數學教學；教學評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0079-03

美國著名發展心理學家加納德于1983年提出：人類智能是多元而非單一的。人類多元智能主要包括語言文學、數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際交往、自我認知及自然認知等方面。以往的學校教學一直強調學生在語言、邏輯兩方面的發展，但這并不是學生智能的全部。不同的人有不同的智能組合，人的智能只有傾向和強弱的不同，而沒有好壞之分。從學生未來發展看，各行業所需要的智力強項顯然不同，所以，教育應該為不同類型的學生提供更多的機會和更廣闊的發展空間。

多元智能理論主要是從挖掘學生的潛能，依照不同學生的主體性要求，尋求適合個性發展的教學模式，在現有中職數學教育中，作為一種有效的評價體系，值得推廣和應用，加強各類評價主體之間的互動，使評價信息的來源更豐富，評價結果更加全面、真實，促進被評價者自我發展能力和個人合作能力的發展。因此，積極探求多元化智能理論在中職數學教學中的應用，將具有深厚的現實意義。

一、中職數學教學傳統評價存在的弊端

（一）評價目標單一

傳統教學評價目標基本都是以課本知識為核心，忽視了對學生專業能力、方法能力、社會能力這三項功能的考查；通過對學生成績的排序，將學生區分為三六九等，往往會使得成績在后的學生更加自卑，忽視了學生的情感；通過對所有學生采用“一刀切”的評價標準，完全不考慮學生的個體差異，違背了通過評價全面了解學生的數學學習進程，也違背了激勵學生學習、改進教師教學的評價目的。

（二）評價內容單一

評價內容基本上是簡單重復教材內容，以考核書本知識掌握情況為主。這種單一的評價內容，考查的是職業學校學生群體相對較弱的語言與數理邏輯智能，僅僅考核了學生職業能力中極少的內容，考試成績的高低，完全不能反映出學生其他各項智能的發展狀況和職業能力的高低。

（三）評價方式單一

傳統教學評價的主要方式是限時筆試，這種單一的評價方式只評價了學生學習的結果，只關注學生學習書本知識的水平，評價后又以量化的形式給學生定位，完全不關注學生所具備的職業能力，不關注學生的情感，由此失去了許多富有意義、價值的東西。

（四）評價主體單一

傳統教學評價的對象一直都是針對學生，教師評價學生，學生毫無發言權。而教學的完美則體現在師生共同參與、共同完成教學的過程，數學教學永遠離不開教師的“教”和學生的“學”，因此，評價的對象不能僅僅是對學生“學”的評價，還應包括對教師“教”的評價，不僅是師生間的單向評價，還可以是學生的自我評價及學生之間的相互評價。

二、基于多元智能理論的多元評價

（一）評價目標多元化

許多中職學生數學邏輯智能較弱，但有著其它方面的智能優勢。加納德認為：智能在其發展的不同階段都是以不同方式顯示的，所以對學生智能的評估和開發都必須以適當的方式進行。這就要求中職數學教學評價應考慮學生個體智能的差異，對其優勢智能進行評價，評價目標多元化，讓學生在評價中樹立自尊心、自信心，體現“人人都能學好數學”和“不同的人學不同的數學”的觀念。

1.以空間、運動智能為目標的多元評價。空間智能是指人對視覺空間的感知并以圖畫形式表現出來的能力。運動智能指個體控制自身肢體的能力，簡單的理解就是動手能力。許多中職學生具有這些智能優勢，但他們本身并不了解。為了讓他們發揮自己的智能強項，筆者精心設計課堂教學情境，對學生進行以運動智能及空間智能為目標的多元評價，在評價中促進教學，讓學生體驗到成功的快感。以“二面角的平面角”的教學為例，它是立體幾何中的難點，以往教師上課講得滿頭大汗，學生卻一頭霧水，一知半解。筆者在實踐中嘗試情境化教學，把班級學生分成四組，給每組學生都布置以下任務：首先，讓學生制作若干個二面角的模型，使其二面角平面角分別為：a=0°，0°

2.以語言智能為目標的多元評價。語言智能是指人對語言的掌握與運用能力。大多數中職學生性格活潑，能說會道，教師在數學課堂上對學生語言智能進行評價，可挖掘其語言優勢智能潛力，引導未來職業發展方向。評價語言智能可以以概念的講解復述作為切入點。以中職數學（基礎模塊）第一章“集合”為例。課文先給出一個實例：小學生常用的五種文具有鉛筆、小刀、橡皮、學生用尺、水筆，以該例引入集合、元素概念，接著進入例題環節，整個過程顯得較為倉促。因此，教師在講解完集合及元素定義后，讓學生舉幾個身邊集合的例子，復述概念。這樣一來，既評價了學生的口頭表達能力，又活躍了課堂氣氛，同時加深了學生對集合定義的理解，給后續例題的鋪墊展開奠定了基礎。對于這樣的評價，學生是歡迎的，它可以展現學生個體智能優勢，樹立學好數學的信心。

3.以人際交往智能為目標的多元評價。人際交往智能是指與人相處和交往的智能。心理學家在調查分析后指出，在人的成功因素中，智力因素占30%，非智力因素占70%，由此可見情商的重要性。中職學生學習壓力不大，知識層次水平不高，但情商并不低。教師應在數學教學活動中給學生搭建一個鍛煉并展示人際交往智能的平臺。如讓學生分組下到企業調查某產品的成本、合格率、利潤等。學生在聯系企業、與企業負責人及員工溝通以及學生之間分工協作、互相討論的過程中，人際交往能力得到充分發揮。此時，教師應及時給予正面積極的評價，使其產生愉悅的心理體驗，促進個性發展。此外，教師應在數學教學中對學生音樂智能、自然認知智能、自我認知智能等進行評價，揚長避短，盡可能發揮學生優勢智能。

（二）評價內容多元化

評價的內容除了對課本知識掌握情況的考查外，還可對學生的日常行為表現進行科學、合理、全面的評價，評價內容可以有：上課能積極思考并發言的學生給予加分；一個問題有多種解法的學生給予加分；能靈活運用數學知識解決實際問題的學生給予加分；按時完成作業，且作業質量較高的給予加分；能夠幫助班上成績較薄弱的學生給予加分；積極參加各種數學競賽的學生給予加分。

廣大中職教師要不斷積極地努力嘗試，總結出有益的經驗。其中最重要的一點就是及時針對學生某方面的突出表現與行為給予積極正面的引導性評價，起到激勵作用。不僅讓學生體驗到成功的快樂，獲得身心的愉悅，更重要的是樹立自主選擇、自我管理、自我激勵、自我約束、自我發展的多元綜合意識，養成自尊、自愛、自信、自重、自立、自強的人格。

（三）評價方式多元化

中職學生是從中考中分流下來的，基礎知識相對薄弱，知識結構相對不完善。學習素質、學習能力參差不齊，整體文化水平低下。要想教好這些學生，幫他們順利完成專業課等其他課程的學習，有一定的難度。

在這樣的格局下，廣大中職教師要嘗試根據不同學生的不同智能特點和學習特色，讓學生自己選擇適合自己智能強項的方式，進而選擇并開設特定的學習內容，精心設計課堂教學情境或者模擬情景，對學生進行多元化的評價。例如：讓學生對數學概念和數學故事進行敘述，考查其語言表達能力；畫幾何圖形考查學生的視覺空間智能；讓學生進行獨立的數學能力操作，考查其身體運動智能；運用所學知識解決問題，考查學生的人際交往智能等。

由于職業學校教育教學的特殊性，對職業學校學生的數學評價應體現“職業能力為本位，以素質教育為基礎”的教學觀念。在彰顯其專業技能訓練的同時，評價教學質量的標準也應該是多元化的。目前職業學校采用“以能力為主線”的學分制教育，根據學分制的要求和學生自身專業的發展需求，數學作為一門工具學科在考查方式上有所突破，采取考試和考查相結合的評價方法。力求突出能力特色和專業特點，建立配套的試題庫和標準的數學能力評價體系。

書面考試和實踐應用相結合，除了紙筆測驗的考試成績之外，學生的作品、在課堂上的語言、動作等都可以作為教師評價學生成績的依據，允許學生用不同的方式表達自己的學習成果。這種教學方式有助于幫助學生形成積極的自我意識，使學生在教學活動中學，在教學活動中考；在實習中學，在實習中考。

（四）評價主體多元化

根據加納德理論，教育評價應是自上而下和自下而上雙向的。學生是學習的主人，也是評價自我的主體。可是長期以來，教師和學生之間都是一種自上而下的從屬關系。評什么，如何評，更多的是指令化，都由教師說了算，無法激發學生學習數學的主動性。而在多元主體評價中，不但有數學教師對學生的評價，還可以讓學生自評、互評，也可以讓家長參加評價。只有這樣，才能有助于學生進行自我分析、自我反思、自我完善，加強自己對教材的理解、認識，并將其內化為自身的知識，從而在學習上獲得積極向上的自主發展。

比如，在學習高教版《數學》基礎模塊（下）“概率”這一章節時，筆者就采用了多元主體評價方法。課本首先通過著名的蒲豐實驗發現隨機現象呈現一定的規律性，隨后引入頻率定義，接著引入概率定義。即大量重復進行同一試驗時，事件A發生的頻率總是接近于某個常數，并在它附近擺動，這個常數稱為事件A的概率。通過課后了解，筆者發現學生對這一部分內容相當感興趣，但對頻率與概率之間關系不是很理解。為了讓學生更進一步理解這個知識難點，筆者設計A評價表（見表1）和B評價表（見表2）。

學生分A、B兩組分別抽取評價表，按表格內容完成實驗、自評與家長評價后上交。然后由A、B組學生交換抽取一份評價表完成同學互評這一欄，最后，由教師進行評價。在這一多元評價過程中，學生親手做了隨機試驗，對頻率、概率有了進一步理解。家長參加到孩子的學習活動中來，對孩子的行為態度進行評價，學生之間通過對他人實驗結果的評價，也促進了自我反思和進步，通過多元主體評價，學生由被動學習變為主動學習，達到了很好的效果。

綜上所述，隨著加納德多元智能理論的發展和推廣，多元評價也進入中職數學課堂教學中，教師應認可每個學生都有可發展的潛能，只是表現的領域不同。作為中職學校的數學教師，不但要開發學生的邏輯數學智能，還要從不同角度，不同層面去看待學生其它方面的智能，要促進其優勢能力領域的發展。不能以傳統終結性評價作為評價學生的唯一方法。課堂是素質教育的主陣地，是學生學習知識，提高能力發展智力的主渠道，教師要在數學課堂教學中運用多元評價方式，營造一個優化的評價環境，充分調動學生學習積極性，給學生個性發展插上理想的翅膀。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華