中職PLC課程分層教學的實踐與探索

劉志偉

摘 要：PLC是中等職業學校機電專業一門重要的專業課程，該課程實踐性強，涉及的知識面多，邏輯性強。傳統的課堂教學方法忽略了學生的個性差異，缺乏應有的靈活性和針對性，學生學習效果不如人意。在教學實踐的各個環節實施分層教學，能有效地調動不同層次學生的學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：中職；PLC；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0115-02

PLC（可編程控制器）在工業控制、自動控制、生產過程控制等領域中的使用越來越廣泛，學習和使用可編程控制器的人們也越來越多。為了適應社會的需要，PLC成為我校電氣專業開設的主干課程。PLC課程是一門典型的技術性課程，既有編程理論，又有實踐操作環節，只有做到理論和實踐相結合，才能較好地掌握本門課程。中職生最怕學習理論，而且普遍具有學習基礎參差不齊，學習動力不足的問題，如何正確引導學生進行專業學習，讓大部分學生能夠達到專業培養目標的要求呢？筆者在多年的教學實踐中，采用分層教學的方法，較好地解決了不同層次學生的學習問題，取得較好的教學效果。

一、 PLC課程分層教學的必要性

目前，中職學校為了生存不斷降低招生的門檻，導致生源質量每況愈下，教學難度越來越大，學生的成績、能力分化嚴重。但是，所謂“有教無類”，每一個入讀職校的學生，我們都有責任把他們培養成一個合格的勞動者。作為中職教師，我們必須要承認和接受學生在知識能力和態度上存在的差異，在教學中區別對待，因勢利導，因材施教，在分層教學上多下功夫，才能兼顧學生的學習需要。

PLC課程具有“專業性強、實踐性強”的特點，如果采用傳統的教學方法，實行“一刀切”，勢必加大兩極分化，如何讓“吃不飽”的學生學得好，讓“消化不良”的學生學得了，是本門課程教學的一個難題。分層教學是解決這個難題的有效辦法。

二、 分層教學的理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。

三、 PLC課程分層教學的實施

1.學生分層是實施分層教學的基礎

（1）對學生進行科學合理的分層。通過分析、觀察學生平時的作業、回答問題、實訓操作、單元測驗等，我們就能掌握學生的知識基礎、學習能力、學習態度等因素，然后根據實際情況將學生分成A、B、C三個層次，A層次適用于基礎比較好而且學習能力比較強的學生，約占班級學生總人數的1/4；B層次適用于一般的學生，他們基礎一般，但有一定的學習愿望；C層次則適用于學習基礎差、學習態度差的學生，約6-8人。這樣的分層，有利于教師組織教學，有利于教師對C層學生給予更多的關注，更有利于創造一個和諧的教學環境。

（2）實踐教學中對學生進行合理的分組。為了使實踐教學更有針對性，可根據學生的基礎知識、動手能力和學習態度，將班內學生（40人）分成10個小組，每個小組4人，將A、B層次的學生混編成8個小組，每個小組由1名A層次的學生擔任組長；將C層次的學生獨立編成2個小組，而且放置于靠近講臺的位置，這樣編排的目的是為了不讓C層學生對其它學生造成不必要的干擾，便于教師對C層的掌控或給予更多的照顧。

2.教學分層是PLC課程分層教學的關鍵

為了使不同層次的學生獲得符合自身基礎和自身特點的合理發展，按照分層教學理論，針對不同層次的學生制定相對應的教學方案。但在實際的操作中，教師的時間和精力都是有限的，不可能每一個教學內容都有三套方案，筆者的方法是面向中間層次（B層次）制訂教學方案，然后對不同層次的學生提出不同的學習要求。例如：對A層次的學生有意識地給他們增加學習內容和學習難度，為他們創造更好的學習條件，主要是讓他們通過自主學習的方式來學習，或偶然也會利用晚修的時間給他們“開小灶”，讓他們的學習走在其他學生的前面，成為教師教學小助手；對B層次的學生，課堂教學時，主要以他們為對象，實訓教學時，依靠小助手幫助他們完成實訓任務；對于C層次的學生，則降低學習要求，把住守紀和安全操作這條底線，布置最簡單的學習任務，如：課堂上做學習筆記，抄寫梯形圖和指令表，實訓課上，給出標準程序，讓他們輸入電腦，按步驟進行操作，檢驗程序運行結果。

3.借助仿真軟件實現差別化教學

如果學生只能做編程練習，學習興趣很快就會被磨滅。FX-TRN-BEG-C是三菱公司新推出的中文版教學軟件，學生學習用梯形圖進行邏輯編程。將該軟件安裝在學校PLC實訓室的電腦上，學生上PLC實訓課時只要上機，就可以身臨其境地感受PLC應用的無窮樂趣。FX-TRN-BEG-C教學軟件能夠提供各種控制要求，仿真運行各種控制程序的教學平臺，由于它是一個仿真軟件，運行時不會象真實設備一樣損壞或造成安全事故，故可放心讓學生使用，是學生實現自主學習的一個非常實用的學習平臺。

因為學生基礎知識、學習能力以及學習態度上有所不同。在學習上，學生會表現出很大的差異，有的學生很快掌握梯形圖的編程方法和技巧，并能正確上機調試程序，但有的學生可能還摸不著邊，連幾條基本指令還分不清，因此，筆者把該軟件分成A、B、C、D、E、F六個單元，其中A、B、C是基礎知識單元，是入門的基礎；D、E、F分別是初級、中級、高級挑戰單元，每一單元均有6道設計題，難度不等。其中初級挑戰題難度較低，難度系數為1～2顆星；中級挑戰題的難度稍大，難度系數為2～3顆星；高級挑戰題的難度系數為3～4顆星。筆者在教學過程中，對C層次的學生采用前三單元進行訓練，對B層次的學生采用“初級挑戰單元”中的部分內容進行訓練；對A層次的學生采用“中級挑戰單元”或“高級挑戰單元”進行訓練。學生從基礎→低級→中級→高級，依次訓練，上級還未過關，不能練下一級別，待A層次學生練完最高級別之后，開始讓他們進行實戰訓練，選練亞龍設備中的單元，再練自制的實驗板，學生各取所需，從簡單到復雜，這樣既提升了學生的自信心，又拓展了學生的創造性思維。

4.分層教學評價

教學評價的目的是要全面掌握學生的學習情況，激勵學生的學習熱情以及不斷改進教師的教學方法。PLC課程分層教學同樣要對學生進行分層評價，不能簡單地用一張試卷考試或采用單一的技能測試方式，因為這樣的評價結果可能是相當一部分學生不合格，對學生的發展沒有好處。這需要我們創新評價方法，改單一的評價方法為形式多樣的評價方法，把注重終結性評價改變為更多地注重過程性評價。在具體的操作中，筆者將總評成績分為平時成績和期未考試成績兩部分，各占50%，平時成績更多地考核學生的學習紀律、學習態度、課外作業、實訓操作等。這樣評價有利于調動學生學習的積極性，有利于教師掌控課堂紀律，也有利于提高課堂教學的效果，更有利于建立和諧的師生關系。當然期末考核必不可少，這是對學生學習成果的檢驗，考核時可以采用筆試、口試、操作相結合的考核方式，可以采用不同難度系數的考核標準，但考試成績應乘以難度系數，力求避免不同層次的學生成績考核不公平的現象。

總之，分層教學是讓每一個學生都能得到個性化發展的有效途徑，應注意在實踐中總結經驗，提升課堂駕馭能力。分層教學需要教師充分掌握學生的學習情況，熟悉每一個學生的學習特點；PLC的分層教學還需要為不同層次的學生設立不同的學習目標，并培養一批小助手、小組長協助教師教學；另外，由于PLC課程具有實踐性強的特點，需要創設良好的實訓條件和真實的實戰環境，盡可能多地設計出實際應用或企業生產中正在使用的實例任務，讓學生從喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，創造生動、有趣的實踐情景，進一步提升學生學習PLC的興趣和綜合實踐能力。

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責任編輯 陳春陽