聆聽(tīng)名師教誨 借鑒教學(xué)長(zhǎng)風(fēng)

楊麗

摘 要：本篇文章主要敘寫(xiě)我在參加昆明中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)后的心得體會(huì)，以及對(duì)近幾年語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)示范課；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-061-02

2013年12月7、8兩天，學(xué)校選派我到北大附中云南實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加昆明中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)。為期兩天的會(huì)議，聆聽(tīng)了四位全國(guó)著名中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的示范課及其講座。

一、12月7日上午，韓軍老師

韓老師是全國(guó)著名中學(xué)語(yǔ)文教師，首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的教育專家、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、人民教師獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國(guó)曾憲梓教育基金一等獎(jiǎng)獲得者。

韓老師上了《背影》的示范課，他帶來(lái)的講座是新語(yǔ)文、新課標(biāo)與高效課堂。

無(wú)論是示范課還是講座，韓老師都在為我們從事語(yǔ)文教育工作者傳遞一個(gè)信息“文本要靜心地去讀，讀出自己最接近作者的原意”。

在講座中韓老師指出當(dāng)前老師們的三種不好的現(xiàn)象：“1、文本解讀不夠，多媒體來(lái)湊；2、文本解讀不夠，煽情來(lái)湊；3、文本解讀不夠，外加來(lái)湊。”我覺(jué)得這些現(xiàn)象都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中容易犯的錯(cuò)誤，尤其是課文太長(zhǎng)的時(shí)候，放一個(gè)課文錄音，少則十多分鐘如《綠色蟈蟈》（13分鐘），多則三十多分鐘如《皇帝的新裝》（35分鐘）。一節(jié)課只有45分鐘，可是一個(gè)范讀就占去了很多時(shí)間，那么學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)少得可憐。如此少的時(shí)間怎么可能練就學(xué)生的真本事？

韓老師說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該樹(shù)立的觀念是：“1、文本不厭千回讀，千回都有千回新；2、語(yǔ)文教育乃情懷，悲憫博大顯真魂；3、上課應(yīng)試本一事，備課就是備考分；4、且深且新且有趣，語(yǔ)文樂(lè)趣抓心魂；5、語(yǔ)文課堂要瘦身，語(yǔ)文再長(zhǎng)一課論；6、語(yǔ)文觀點(diǎn)亂紛紜，咬文嚼字和準(zhǔn)本；7、枝繁葉茂成大樹(shù)，多頌文言扎深根。”

講座中，韓老師緊扣朱自清和《背影》來(lái)分析語(yǔ)文教學(xué)的心得：用心、用情才能把語(yǔ)文教好。

二、12月7日下午，吳丹青老師

吳丹青老師，著名特級(jí)教師，曾任初、高中語(yǔ)文教師，現(xiàn)任杭州市上城區(qū)教育學(xué)院學(xué)生發(fā)展研究中心語(yǔ)文科研員，兼任杭州師范大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師。在“國(guó)培計(jì)劃”中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目2011年度北京大學(xué)初中語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心成員。

吳老師上的示范課是《用色彩描繪，用聲音表達(dá)》，她帶來(lái)的講座是為“寫(xiě)”而“讀”----詩(shī)歌教學(xué)漫談。

吳老師的示范課及其講座都是圍繞詩(shī)歌來(lái)展開(kāi)的。用舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》為例來(lái)評(píng)析詩(shī)歌教學(xué)，上了戴望舒的《雨巷》的示范課。在課上吳老師教我們?nèi)绾稳ソ虒W(xué)詩(shī)歌。在備課的時(shí)候，你要明白三個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)歌是什么？教什么？和像什么？詩(shī)歌的美有音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美。在教學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候要注意五個(gè)步驟：朗讀——體會(huì)抒情性、韻律美和節(jié)奏感；品位——咀嚼精美雋永的語(yǔ)言，掌握字詞的多義性、跳躍性、可感性你和音樂(lè)性；聯(lián)想、想象——把握詩(shī)歌的意象、意境；仿寫(xiě)——在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上模仿，學(xué)會(huì)詩(shī)歌；知人論世——挖掘詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。

詩(shī)歌教學(xué)貫穿初中語(yǔ)文的始終，詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵，在具體的教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生具體去體會(huì)詩(shī)中的畫(huà)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)容，需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。吳老師無(wú)疑為我們上了一節(jié)詩(shī)歌教學(xué)的成功的示范課。

三、12月8日上午，程翔老師

程翔老師，全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，首都師大兼職碩士研究生導(dǎo)師。北京大學(xué)附中語(yǔ)文副校長(zhǎng)。參加人民教育出版社高初中教材編寫(xiě)工作，全國(guó)中青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)觀摩會(huì)一等獎(jiǎng)獲得者，主要著作有《語(yǔ)文教改探索集》、《語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》等，曾應(yīng)邀到全國(guó)各省市及香港、澳門(mén)、馬拉西亞作報(bào)告并執(zhí)教公開(kāi)課，深受好評(píng)。

程老師為我們帶來(lái)《傷仲永》的示范課，他開(kāi)展的是談教師專業(yè)發(fā)展的講座。

在示范課上，程老師一直都是處于一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生到課文里面去學(xué)習(xí)，抓住朗讀，采用不同形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感知課文、學(xué)習(xí)課文、理解課文。在課堂上讓學(xué)生真正從對(duì)課文的無(wú)知到知的提升，包括文言文的字、詞、句、篇的理解，都是在程老師的引導(dǎo)下完成的。真正做到把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上成為真正的主人。在課堂上，讓學(xué)生學(xué)有所得。

程老師的講座是從回答參會(huì)教師的疑問(wèn)開(kāi)始的，參會(huì)教師平時(shí)的教學(xué)疑問(wèn)在程老師的講座上得到答疑。綜合程老師的發(fā)言，我從中得到以下的啟示：1、對(duì)所教內(nèi)容的把握要準(zhǔn)確、深刻。只有你準(zhǔn)確深刻地把握好所教內(nèi)容，才能夠在教學(xué)過(guò)程中組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。2、善于積累自己的課堂作品，分析研究并組織發(fā)表。積累課堂作品是教師專業(yè)發(fā)展最有效的方法，但是要對(duì)所教文本做深入研究，拒絕淺嘗輒止，多而不精。3、要看教育研究的雜志。看別人的教學(xué)教研成果，能夠成為自己教學(xué)理念上的支撐，更全面地掌握課程教材教法。4、課堂教學(xué)一定要精心設(shè)計(jì)，要推敲，這樣就能明白自己的定位。5、教師在課堂上的作用是組織教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)。課堂上老師千萬(wàn)不要奉送答案，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。課堂教學(xué)的過(guò)程是展示學(xué)生思維變化的過(guò)程，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。6、學(xué)習(xí)的發(fā)生：學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題——老師引領(lǐng)啟發(fā)——學(xué)生思考——學(xué)生明懂。老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要懂文本的意思還需要研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。7、教師在教學(xué)過(guò)程中，要兼顧教什么和怎樣教。8、教師的教學(xué)語(yǔ)言，要學(xué)會(huì)說(shuō)半句留半句，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。9、教師要全身心投入對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，語(yǔ)文課應(yīng)該是情感的綠洲不該是情感的沙漠。一個(gè)老師要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，老師要不斷地去強(qiáng)化學(xué)生的信心。

程老師的講座無(wú)疑為我們帶來(lái)了一場(chǎng)視聽(tīng)的盛宴，他講座的內(nèi)容涵蓋了教學(xué)、教研、課內(nèi)、課外，從各個(gè)方面給予我們一線語(yǔ)文教師有力的指導(dǎo)。（下接第62頁(yè)）

（上接第61頁(yè)）四、12月8日下午，趙謙翔老師

趙謙翔老師，全國(guó)著名特級(jí)教師，曾榮獲全國(guó)模范教師、“全國(guó)十杰中小學(xué)中青年教師”稱號(hào)及香港的寧頓教育基金會(huì)孺子牛金球獎(jiǎng)，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事。首都師范大學(xué)兼職教育碩士導(dǎo)師，東北師范大學(xué)中文系兼職教授，吉林省教育學(xué)院國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班客座教授。

趙老師上的示范課是《曹劌論戰(zhàn)》，帶來(lái)的講座是母語(yǔ)的悲哀。

讀，不同形式、不同方法的讀，貫穿整堂課。通過(guò)自讀，抽讀，教讀，帶讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)從陌生到熟悉再到融會(huì)貫通。老師始終扮演導(dǎo)學(xué)的角色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、品味文言文的特色與魅力。

韓、吳、陳、趙四位老師的講座各有千秋，內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代文、文言文和詩(shī)歌的教學(xué)。他們的示范課和講座無(wú)疑給我們奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的語(yǔ)文老師點(diǎn)燃了一盞盞明燈。沿著有明燈的方向前行，相信我們的語(yǔ)文教學(xué)之路必定是一條光明的坦途！endprint