高職英語分層次教學實踐與探究

宋張靜

摘 要： 針對目前高職高專學生整體英語水平有所下降的客觀情況，“因材施教，分層教學”勢在必行。本文以提高學生的英語綜合應用能力為出發點，對高職英語分層次教學的必要性和實施策略，以及它的優越性和存在的問題進行了分析。

關鍵詞： 高職英語 分層教學 實施策略

近年來，高職教育陷入生源危機已是不爭的客觀事實，隨之而來的是高職生源質量的下降，高職學生入學時的英語水平與以往相比有所下滑。長期以來，高職英語單一的教學模式忽視了學習者的個體差異，抹殺了學習者在學習過程中的主體地位和主觀能動性。如果繼續按照傳統的方式將他們安排在同一個教學層次，則無法提高高職英語的教學質量。因此，高職英語分層次教學應運而生。

一、高職英語分層教學的必要性

高職院校的學生大多英語基礎比較薄弱，缺乏學好英語的熱情和信心，很多學生甚至認為學習英語無用，從而不愿學習英語；英語課堂教學思想落后，教師“滿堂灌”，學生被動接受知識，從而導致學生在學了多年英語之后還是聽不懂、說不出、寫不成；教學方法單一，基本以教師為中心，學生忙于應付各種考試，忽視聽說讀寫基本技能的訓練；教材陳舊，重英語基礎知識而缺乏實用性，不符合高職高專培養應用型人才的要求。

認知心理學認為，在傳授知識、培養技能、發展智力的過程中，只有激發學生的興趣，學生的注意力才會充分指向教學活動，才會真正成為教學的主體。只有讓學生成為教學的主體，才能更好地促進教學，強化學習效果。實踐證明，無論是個別教學，還是集體教學或分組教學，都有其難以避免的局限性。分層教學可以把這三者結合起來，揚長避短。

二、高職英語分層次教學實施策略

1.內容

選用適合各自層次的合理的教材是教學內容分層的最好體現，是高職高專大學英語教學“因材施教，分層教學”的重要保證。教師應根據教學目標和教學大綱的要求，選用能在聽、說、讀、寫、譯等技能方面體現層次差異的教材。A類教材針對A層學生，加強聽說技能的培養，以及考慮部分學生將來專升本的需求，或者參加四級考試的需要。B類教材針對B層學生，夯實基礎，同時提高英語應用能力和交際能力。C類教材針對C層學生，加強基礎詞匯、語法和基本閱讀能力的培養。B類、C類學生的主要目標是通過全國英語應用能力測試B級考試。

2.方法

對于C層學生，應增加語言的輸入部分，在教學方法上，多采用語法翻譯法或傳統教學法，以詞匯教學和語法翻譯為主，完成學生語言知識的原始積累，打下堅實的語言基礎；對于B層學生，由于他們已經具有相當的語言知識，具備一定的語言能力，因此應將重心由語言知識轉移到語言運用和語言綜合能力的培養，在教學方法上以交際教學法為主；對于A層學生，可弱化教師的作用，以學生自學為主，讓學生在教師提供的優質語言輸入或組織的語言活動中自主構建知識和提高技能。

3.評價

為了獲得教學反饋，教學中需要對學生進行考核。試題可分A卷、B卷和C卷三類。在進行教學評價時，要堅持發展性原則，著眼于學生的學習進步、動態發展，結合診斷性評價和形成性評價，綜合學習中的表現，形成總結性評價。對C層而言，主要突出他們各自在原來基礎上獲得的進步。對于B層，主要看他們是否保持以前水平并獲得新的進步。對于A層，主要看他們是否在逐步地全面發展。

三、分層教學在高職英語教學中的優勢

（1）有利于克服目前英語教學的局限性。一份教案一般只能滿足一個層次學生的需要，其他層次的學生往往很難被照顧到。分層教學是一種將個別教學、分類教學和集體教學統一在一個教學過程中進行，以個別教學為基礎的教學方式。（2）有利于發展學生的主體性。在教學過程中，教師是主導，學生是主體。“分層教學”能調動教師的積極性、創造性，使其有的放矢，導而有方，更能發揮學生的主觀能動性。（3）有利于因材施教。英語“分層教學”對于每一個層次的學生而言，是在完全相同的教學條件下，按同樣的教學時數開展教學活動的，再根據不同層次受教育者的情況，采用相應的教學內容和教學方法施教。這種教學形式的改變，使個別教學和集體教學能夠落到實處。這種形式非常適應學生的個別差異，使每個學生都得到最好的發展。

四、分層教學在高職英語教學中存在的問題

（1）分層教學要確定原則與方法。英語分層教學要真正“因材施教”，就要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生的高考成績和摸底的結果，但考試的題型、難易的程度、考察的結果等是否科學、客觀、有沒有參考價值，是個重要問題。（2）教學安排問題。根據高職院校教學的要求，學生的實習、實踐安排時間比較多，這給分層次教學中同一層次不同班級的教學進度安排增加了難度。另外，由于幾個分層次班級同時上課，不利于教師之間互相聽課學習。（3）分層教學對教師的素質和能力提出了新的要求。由于參加實踐的教師同時要兼顧其他自然班級的教學工作，因此這些教師要針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性。（4）學生的自尊心問題。學生的人格塑造比授予知識來得更為重要，被分在B，C層的學生心里肯定會不舒服，這就需要學校和教師做好學生的思想工作，減少對其自尊心的刺激。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]彭田萍.高職高專英語教學改革初探[J].萍鄉高等專科學校學報，2005（2）.

[3]孫國風.關于高職英語教改的一點思考[J].教育之窗，2004（3）.

[4]夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].高等教育出版社，2006.