如何打造農(nóng)村小學有效語文課堂

徐元國

摘 要：農(nóng)村教育是基礎教育的重點，而教育的好壞關鍵在于課堂的有效性，課堂的有效性直接關系到整體教學的發(fā)展。所謂有效的課堂教學是指“在設定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村小學；小學語文；有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-081-01

與城鎮(zhèn)學校相比，農(nóng)村學校基礎設施落后，師源不足或者是師資得不到優(yōu)化而使得教學得不到有效的展開。那么如何讓農(nóng)村學校的每個學生在語文課堂學習過程中能獲得愉快的體驗和自信心；能夠在學習過程中在自己原有基礎上取得進步并獲得“有效學習收藏“的課堂教學”呢？ 這就要求農(nóng)村小學語文教師要根據(jù)客觀條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，淡化形式，激發(fā)興趣，營造良好的教學氛圍，促進教學相長。

一、要提高農(nóng)村女教師的教學專業(yè)知識和素養(yǎng)，為有效課堂加大籌碼

課改多年我們更關注的是教師理念的改變，關注教師教學理論的學習，關注教師的課堂設計而專業(yè)知識似乎是小學語文教師素質提升方面被忽視的一項。但我們發(fā)現(xiàn)在小語教師隊伍中尤其是農(nóng)村小學語文教師中學歷并不高，很多教師的專業(yè)知識水平較低，這也是影響教學有效性的因素之一。 所以，就教師自身而言，要加強學習，提升自我，自不用說。作為學校教研來講，也要更多的關注其實效。如果看似紅紅火火的教研活動卻猶如煙花，只能得到視覺上的觀感，如果那些所謂的暢所欲言只是泛泛而談，那教研也就失去了它本身的意義。學校一定要有較有水平的專業(yè)引領。教研活動宜小不宜大，宜細不宜粗。在集體備課時重點應研究“教什么”和“怎么教”的問題。對于“議課”活動，筆者建議可用“整體解剖，微觀分析法”就是把這節(jié)課分成幾部分（可以按設計環(huán)節(jié)，也可按時間流程等），然后對每部分進行微觀觀察，細細分析每部分這樣處理好不好，有沒有更好的，小到教師的每一句話，該不該說，怎樣說。若能堅持如此，落到實處，那教師的課堂質量定能得到提高。

二、重視身邊教學資源的拓展性利用來展開有效課堂

在教學行為的選擇上，我們要根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，充分利用各種教學資源，達成課堂教學的有效性。在教學方法和教學手段的選用上，我們要根據(jù)當時的條件因地制宜，大膽創(chuàng)新，開放課堂。做為農(nóng)村的語文教師，在上好課的同時要逐年積累和整理與教材中相關的，適合本地特色的經(jīng)驗資料。教材中涉及到的，本地域具有的山川河流，動植物資源，人文環(huán)境等一切條件都可意作為教學素材，積累多了編成校本教材。教師應立足農(nóng)村的實際，在現(xiàn)有條件下，盡量對有限的教材內(nèi)容進行無限的擴展，增加學生對語文課程的實際感受，從而提高學生對語文教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，為今后教學的深入和推進奠定有效的基礎。

三、巧用現(xiàn)代教育技術，服務有效課堂教學

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。教學光盤是現(xiàn)代遠程教育的一個不可分割的一部分，它是以現(xiàn)代遠程教育基地為中心向農(nóng)村中小學的延伸。如果農(nóng)村小學語文教師能有效地利用好這一優(yōu)秀的教學資源，會給農(nóng)村中小學語文課堂注入新的活力，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育，從而真正把學生培養(yǎng)成為適應時代激烈競爭的有創(chuàng)新精神的智能型人才。所以，在語文課堂教學中，農(nóng)村小學語文教師首先要解放思想，更新觀念。廣大農(nóng)村小學語文教師應鉆研、掌握教學光盤的應用技術，掌握教學光盤的特性，最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢，以更好地服務于語文課堂教學。其次，備課要到位。運用光盤教學，備課時教師必須認真鉆研教材、鉆研光盤、鉆研學生、鉆研教學環(huán)節(jié)。教師一定要吃透教材、吃透光盤、吃透學生、吃透教學環(huán)節(jié)。第三，上課做到人機合一。上課時，應注意處理好課堂上的教師與光盤里的教師、課堂上的學生與光盤里的學生、光盤里的教師與課堂上的學生的關系，達到人機合一。只有這樣，光盤在語文課堂教學中才能發(fā)揮它應有的優(yōu)勢作用。

四、要制定正確的課程教育目標來促進課堂的有效性

雖然農(nóng)村小學的教學改革與城鎮(zhèn)小學的教學改革幾乎是同步進行的，但是由于經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，在改革的過程中，農(nóng)村小學的課程改革明顯落下很大一截。這一現(xiàn)狀并不是簡單的措施能解決的，是由現(xiàn)今我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎決定的，因此，在對農(nóng)村小學語文教學進行改革的過程中，我們首先應對這一現(xiàn)狀進行正確的認識，在接受這一事實的基礎上再來制訂相關的改革目標。提高語文教學的有效性，教師應從農(nóng)村小學的實際出發(fā)，制訂一個較為正確的教學目標，此處“正確”的含義有兩個：一是建立在農(nóng)村小學現(xiàn)有基礎的前提下，多大腳穿多大鞋；二是從學生角度出發(fā)，為農(nóng)村的小學生量身定制一套適合他們的教學計劃。眾所周知，農(nóng)村小學學生由于生活環(huán)境的影響，在學習習慣以及學習方式、知識層次方面都與城鎮(zhèn)的小學生有著很大的區(qū)別，他們在學習的內(nèi)容以及側重的方面以及學生的性格方面整體上存在很大的差異。因此，教師在制訂教學計劃的時候一定要注意這一

農(nóng)村小學語文課堂之所以“無效”，既有學生個人方面的原因，也有小學語文教師的個人魅力、教學技巧等方面的原因，還有社會應試教育方面的原因。作為教師自身而言，要加強學習，提升自我，不斷提高農(nóng)村學習的有效性。

參考文獻：

[1] 寇天明.淺談提高農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性策略[J].科技信息.2010（11-25）.

[2] 周心紅.農(nóng)村有效教學策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009endprint