改革高校課程教學范式 提高學生自主學習能力

王珍+穆崔君+王少珍

摘要：自主學習能力是大學生應具備的基本能力。如何培養和提高大學生的自主學習能力，使其適應社會的要求，本文提出應從轉變教學理念、改進教學過程、改革教學方法、加強實踐教學四個方面著手，來改革高校課程的教學范式，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：教學理念；教學過程；教學方法；實踐教學；自主學習能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0024-02

自主學習能力是大學生應具備的基本能力。自主學習能力不僅決定著大學生目前的學習成效，還關系到他們未來的生存和發展。現在是以信息為基礎的知識經濟時代，知識更新的速度非常快，如果不順應這種變化，改變人才培養的模式和教學方式，我們培養的大學生自主學習能力不強，就無法適應未來社會。因此，著力培養和提高大學生的自主學習能力，是目前非常迫切的問題。

一、轉變教學理念

傳統教學理念是“以教師為中心、以課堂為中心、以講授為中心”。在這種教學方式下，學生是被動學習，不利于學生自主學習能力的培養。教師應把這種教學理念轉變為“以學生為主體、教師為主導”，讓學生充分參與到教學活動中來，最大限度地調動學生的學習熱情和潛能，使他們成為教學活動的“主角”。教師的作用則變為“主導”，即成為教學活動的設計者和組織者，學生學習過程的引導者和促進者。教師應從兩個方面轉變教育教學觀念。一是在教學目的上，教師在傳授書本知識的同時兼顧對學生分析思維能力和解決問題能力的培養。二是在教學方法上，教師要改變以教師為中心的教學模式，教與學互動，激發學生的學習興趣，樹立學生的主體地位，引導學生獨立思考、自主學習。

二、改進教學過程

教學過程是實體課堂和網絡課堂的有機結合。實體課堂是教學的主要場所，主張采用“啟發式”與“討論式”相結合的教學法，由師生共同完成教學任務。在高校課程教學中，教師可以很好地利用學校網絡課堂平臺的共享性和互動性。在網絡課堂里，教師根據學生的掌握情況，靈活地對學生進行分組、分層次管理；有針對性地為學生設計案例，布置作業。教師把學生分為兩個層次，即專業基礎好的、學習熱情高的和專業基礎弱的、水平相對差一些的，各自制定教學目標，同步進行授課，但是對不同層次學生的要求不盡相同；在期末考核時，教師采用分層次考核和評價的方式。在網絡課堂的討論板里，教師可以設立不同的主題論壇。網絡課堂彌補了師生互動不足的問題。同時，這種自由、互動的學習方式還有助于開拓學生的思路，養成積極探索的學習習慣，培養學生獨立思考的能力和自學能力。教師與學生之間經常性的交流還會促使教師不斷地學習、更新知識、提高講課技能；同時也調動了學生學習的積極性，增進了師生之間的思想與情感的交流，提高了教學效果，實現了教學相長、相得益彰的目標。

三、改革教學方法

1.啟發、引導式教學。引導學生自主學習。教師要起引導作用，包括引導學生制定學習計劃、設計學習內容、合作完成學習方案、考核學生自主學習效果等。引導學生合作學習。合作學習是培養合作意識的有效途徑，對學生今后的發展能起到積極的作用。這種教學方式突出了學生的主體地位，將傳統的灌輸式教學轉變為師生間、學生間多向互動式的教學。在民主的學習氛圍中，學生的主觀能動性得以充分發揮，學生成為了學習的主人。合作學習有利于學生多角度獲取知識，取長補短，促進學習效率的提高，有利于培養學生的綜合能力和素質。社會不僅需要個人實力過硬的人才，更需要有合作精神和合作能力的人才。教師要使學生有序、高效地開展合作學習活動，必須充分發揮教師的主導作用。教師要精心設計、合理安排、周密組織和認真指導。首先，要培養學生的合作意識。教師要組建長期的合作小組，使學生有歸屬感、責任感和集體榮譽感；開展小組學習競賽，定期進行評比，激發學生合作學習的積極性。其次，指導合作小組進行合理組合。教師要遵循“組間同質，組內異質”優勢互補的原則，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。這種組合方式不但有利于學生間優勢互補、相互促進，而且為各組間的公平競爭打下了基礎，也讓所有同學的優勢盡可能得以展現。小組中有擅長演講的，有思維活躍、擅長提煉知識要點的（自學能力強的），有擅長制作PPT的，有眼光獨特、擅長發現熱點并搜集資料的，有擅長文字加工、寫作能力強的。最后，小組成員合理分工職責明確。各組設小組長一名，由組織能力較強的學生擔任，組織全組人員有序開展合作探究活動，并把小組合作學習過程中的重要內容及時記錄下來。學生探究式學習，主要運用于網絡課堂中。如何培養學生的探究意識，啟發學生發現問題、提出問題，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力是各門課教學的最高目標。教師利用網絡課堂可以實現“自主、合作、探究”的教學方案。網絡課堂有無限的空間和自由的時間，教師可以把與教學內容相關的國內外研究熱點的討論方案通過網絡課堂平臺完成設計。教師把大量的閱讀資料放進網絡課堂里，供學生隨時閱讀，通過討論和寫作推動學生的探究式學習。

2.案例教學。教師利用案例把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本途徑。它是連接理論與實踐的橋梁。案例教學不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。

3.教學和科研相結合的教學。教師必須站在學科知識的前沿，對理論界研究的重點、熱點和難點進行持續不斷的跟蹤研究，并把最新研究成果融入到課堂教學中，不斷補充、更新教學內容，讓學生把握前沿的同時，學會做科研的方法，培養學生的創新思維和創新能力。

四、加強實踐教學

增強學生創新實踐能力。教師要提高課程與社會職業要求的結合度，推進創業、就業教育與專業課程教育的深度融合；適當提高實踐教學學時比例，優化社會調查、實驗實習、第二課堂等實踐教學體系，增強學生參與實踐教學積極性；并且可以將第二課堂納入教學的一部分。社會課堂使學生自主地運用知識，與實際單位合作探究問題，它是提高學生理解能力、運用能力、解決問題的能力的最好課堂。根據社會需求，優化人才培養模式是高校教學的重點。實現理論教學與實踐教學相融合、第一課堂與第二課堂相融合、實體課堂與網絡課堂相融合的人才培養模式，才是科學的、滿足社會需要的人才培養模式。

參考文獻：

[1]葛樹卿.對大學生自主學習的思考[R].河北經貿大學，2013-05-31.

[2]馬同新.如何發揮教師在合作學習中的主導作用[R].河北經貿大學，2013-05-31.

基金項目：本研究為河北省高教學會2013年度高等教育科學研究重點課題“改革高校課程教學范式，提高學生自主學習能力”的研究成果（GJXHZ2013-28）。

作者簡介：王珍（1971-），女，河北經貿大學副教授，經濟學博士，研究方向為國際金融；穆崔君（1983-），河北工業職業技術學院講師，文學學士，研究方向中國文學；王少珍（1964-），女，河北工業職業技術學院副教授，經濟學學士，研究方向為西方經濟學。endprint