讓生活的樂趣在筆下飛揚

李克成

摘 要：習作受作者情感的支配，有了積極的交流需求、傾吐欲望和表達沖動，才能有學生細致的觀察、積極的構思和熱情的表達。否則，被動的習作狀態只會催出千人一面、毫無個性、缺乏情感的作文。

關鍵詞：賞析；體驗；關注

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-238-01

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不惜。”長期以來，小學生習作面臨以下困難：1、動力性困難，即缺乏興趣，缺少動機，表達的欲望不強。2、資源性困難，即缺少豐富的生活經歷，對部分命題因缺少體驗而沒有話寫，或語言積累不豐，素材庫儲量少，也導致沒有話寫。3、能力性困難，即寫作涉及的知識和能力的缺乏而帶來的習作困難。那么，如何關注并強化學生習作的需要意識，激發學生的表達欲望呢？筆者認為有如下幾點：

一、關注現實，為學生提供“源頭活水”

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。”那種單純地著力于語言文字斟酌推敲而放棄了對生活的召喚與體驗，則是習作教學的一種缺陷。我們對平時活躍的“無法預約”的即時性資源要樹立起開發與利用意識。若愿園中花木長得美，只有在深的、厚的土壤上播種綠色、發現綠色、耕耘綠色、收獲綠色——讓學生說真活、實話、心里話，把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文安表達出來。

一次，我在緊張地籌劃著下午的習作課。正思考間，數學老年雙手抱著一堆亮晶晶的東西走進辦公室，嘴里嚷著：“看看，看看，我們班的學生幾乎都在玩這東西！”臉上露出憤憤然的神情。我循聲望去，是一些大小不同、顏色各異的溜溜球。我又驚又喜，“機不可失，對，下午習作就寫它！”

上課了，我一句開場白就將大家的注意力吸引過來：“同學們，大家最近喜歡玩什么？”片刻的沉靜后，教室里齊聲呼喊：“溜溜球！”“那好，今天的習作我們就寫它，待會兒，大家先痛痛快快地玩它10分鐘，玩的時候要仔細觀察體會自已的動作和感受，玩后每人寫篇作文，咱們還得比賽一下，看誰不僅球玩得好，作文也寫得好。”教室里一下子沸騰了，幾個平時比較調皮的學生早已按捺不住地拿出了溜溜球，有些人竟拿出了好幾個。10分鐘到了，溜溜球全部被收入位子里，教室里頓時一片寂靜，同學們個個埋頭疾書，描寫他們心愛的溜溜球，描述他們興奮的心情和精湛的球技。習作本收齊，一篇篇精彩的習作呈現在我的面前。“高手王偉邊走邊玩，你看他熟練地把手一揮，向下再一提，‘二度空間在他手中就乖乖地進入睡眠狀態。‘一、二、三……哇，一分鐘。同學們邊數數，邊手舞足蹈地歡呼。”“王偉和趙國龍正在斗法呢，一個使用的是久經沙場的‘天火，一個則是千錘百煉的‘時光隧道”……沒想到，這一句句流暢生動的語言竟出自于我班調皮大王、寫作能力相對較差的孫張情同學之手。于是，我誠懇地給予肯定，并在班上讀了他的文章，著重表揚他寫真活，寫真感受的可喜之處。我抓住這一時機，告訴同學們：要用心觀察生活，用心提煉生活，用心描寫生活，才能抒發真實感受。

二、賞析名篇，為學生指引“作文之路”

“興趣是最好的老師”，但我們千萬別天真地認為，學生興趣有了，一切便成了。雖然那些“趣味盎然”和能給學生提供“鮮活素材”的作文課是很精彩，但最后學生寫作的“成品”是否精彩還得看學生表達功夫的深淺。因此習作還得從模仿起步，讓學生實實在在地做“學徒”。

模仿首先是善于發現美。筆者每次教到精美的范文佳作，就必須引導學生反復朗讀感悟，結果還真出了不少發現美的“小伯樂”，仿其頭，仿其尾，仿其精彩片斷或仿其結構。通過適當的引導，學生們能進行遷移聯想，“移花接木”。如學習《船長》一課時，文中哈爾威船長的語言、神態刻畫生動、鮮明，我就引導學生描寫人物語言、神態，并由此反映人物的品格。課后，我還專門布置學生也來模仿課文，寫一寫身邊的一個人物。久而久之，學生在模訪借鑒的過程中，掌握了寫作的竅門。

三、體驗角色，為學生培養“習作興趣”

《語文課程標準》指出：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自已的主觀感受。”心靈的東西需要借助感性化的形象去表露，缺少具體的形象感染，就很難喚醒小學生的情感體驗，傾吐的欲望就不會形成。所謂“情動于中而行于言”，只有在親歷中獲得深刻的情感體驗，才能產生表達的渴求與沖動，才會有生動豐滿的文字流露。那么如何實現學生體驗的需要呢？當然最主要的莫過于創設情境了。情境創設賦予學生角色體驗的機會，在教師設計的“客體情境”與學生個體的“主體情境”之間建立聯系，讓學生在情境中產生角色認同，在情境所烘托出來的真實氛圍中，喚醒相似經驗感受的再現與回放，觸發學生產生豐富的聯想，進而引發學生的參與興趣，激起學生的表達欲望。

記得一次，外面下著好大的雪，當時我正在上語文課，看著同學們的眼神都望著窗外，我立即向同學生宣布：“這節課，我們去玩雪，怎樣？”同學們齊聲高喊：“老師萬歲！”我又補充一句：“玩完雪，你們把這次活動過程和感受用書面文字展現出來。”瞧，他們三個一群，五個一伙，有的堆雪人，有的打雪仗，有的擲雪球，還有的在掃雪……我也和他們一起玩，真是喊聲、笑聲充滿整個校園。第二節課，學生們安靜地坐在教室里寫下自已的快樂和感受。整個活動過程，學生情緒高漲，興致勃勃，語言也充滿生機和靈氣。顯然，當老師還原學生的生活場景，賦予學生角色體驗的機會，可以突破學生體驗不足，語言干澀的瓶頸，讓學生的習作獲得生命力。

總之，習作受作者情感的支配，有了積極的交流需求、傾吐欲望和表達沖動，才能有學生細致的觀察、積極的構思和熱情的表達。否則，被動的習作狀態只會催出千人一面、毫無個性、缺乏情感的作文。新課程標準指出習作教學要關注學生的需要意識，激發學生的寫作興趣，希望這一要求能真正體現在我們的教學追求之中。