讓生活的樂趣在筆下飛揚

李克成

摘 要：習作受作者情感的支配，有了積極的交流需求、傾吐欲望和表達沖動，才能有學生細致的觀察、積極的構思和熱情的表達。否則，被動的習作狀態只會催出千人一面、毫無個性、缺乏情感的作文。

關鍵詞：賞析；體驗；關注

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-238-01

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不惜。”長期以來，小學生習作面臨以下困難：1、動力性困難，即缺乏興趣，缺少動機，表達的欲望不強。2、資源性困難，即缺少豐富的生活經歷，對部分命題因缺少體驗而沒有話寫，或語言積累不豐，素材庫儲量少，也導致沒有話寫。3、能力性困難，即寫作涉及的知識和能力的缺乏而帶來的習作困難。那么，如何關注并強化學生習作的需要意識，激發學生的表達欲望呢？筆者認為有如下幾點：

一、關注現實，為學生提供“源頭活水”

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。”那種單純地著力于語言文字斟酌推敲而放棄了對生活的召喚與體驗，則是習作教學的一種缺陷。我們對平時活躍的“無法預約”的即時性資源要樹立起開發與利用意識。若愿園中花木長得美，只有在深的、厚的土壤上播種綠色、發現綠色、耕耘綠色、收獲綠色——讓學生說真活、實話、心里話，把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文安表達出來。

一次，我在緊張地籌劃著下午的習作課。……