淺議大學(xué)英語教育的反思

高蕊

摘要：當前，英語學(xué)習(xí)一直是學(xué)生頭疼的事，是最難攻克的一門學(xué)科。不管是在小學(xué)階段、中學(xué)階段還是在大學(xué)階段，每一個學(xué)生只要問及是否參加過輔導(dǎo)班或其他形式的培訓(xùn)，幾乎會得到異口同聲的答案：“參加過”。在全球化時代的今天，大學(xué)英語教育需要全面的改革和創(chuàng)新，才能滿足時代的需求。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾條思考，以供同行們討論和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教育 反思

一、當前大學(xué)英語教育存在的問題

（一）目標設(shè)置不靈活

當前，在大學(xué)階段，不管是哪個專業(yè)的，都必須要上英語課，都必須參加英語學(xué)習(xí)，甚至還需要在畢業(yè)之前拿到四級英語的證書。雖然現(xiàn)在經(jīng)過改革，但是有分數(shù)在，人們還是很習(xí)慣于以分數(shù)的60%來定義是否通過了四六級。四級是否通過與在大學(xué)生活中的很多獎項掛鉤，比如申報獎學(xué)金、評優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部等。這使得每一個大學(xué)生對英語的考試格外重視，也不管自己的專業(yè)是什么，一律在英語考試上下很大工夫，成了為考試而學(xué)習(xí)，為榮譽而學(xué)習(xí)。至于對自己的專業(yè)有多大幫助，對以后的工作有多大用早已置之度外。

其實廣大的高校英語教育工作者心里也很清楚，每一屆生源的水平都不盡相同，若只以相同尺度來要求不同層次的學(xué)生，顯然是有些脫離實際。但是迫于外界的壓力，教師也只能向?qū)W生施加壓力，以期學(xué)生能學(xué)到更多。這種現(xiàn)象的罪魁禍首就是學(xué)校的制度太過于死板，不能靈活地去適應(yīng)特殊的群體。

（二）與升職評優(yōu)掛鉤

每年的研究生入學(xué)考試可以說一批又一批，人數(shù)也逐年攀升。但每一個參與者都有一個共同的經(jīng)歷，那就是死學(xué)英語。英語不過關(guān)，就是得到再高的分數(shù)，也很難考上自己心儀的大學(xué)，甚至連入學(xué)的資格都沒有。所以，每一個想繼續(xù)深造，進入更高一級的學(xué)校的大都必須先掂量下自己的英語水平，英語成了是否被淘汰的一個很重要的標準，它決定著考生的命運。

而對已經(jīng)工作多年的那些專業(yè)人員來說，幾乎都要進行專業(yè)技術(shù)職稱評定，英語也就成了他們一個必不可少的門檻，非得邁過去。但對于已經(jīng)工作多年的技術(shù)人員來說，雖然他們的技術(shù)精湛，專業(yè)水平一流，但英語水平也就是在上學(xué)時保留下來的一點底子，平時工作也很少用到。要想通過職稱評定，英語就成了他們的大門檻，只要外語不過關(guān)，一切無從談起。

（三）英語課外班的弊端

考研熱，也促成了課外班的熱火朝天的興起，這種異常火爆的場面讓許多剛剛步入考研隊伍的大學(xué)生驚詫萬分。據(jù)調(diào)查顯示：90%的“考研人”都參加過輔導(dǎo)班，而這些人當中幾乎100%的參加英語班，這足以看出英語輔導(dǎo)班的火爆。可以說，在以往的任何考試中，沒有一門學(xué)科像英語這樣受到如此“青睞”，擁有如此多的課外課堂。這種現(xiàn)象真的應(yīng)該得到廣大高校教育工作者的認真反思，仔細思考。學(xué)生為何有如此高地學(xué)習(xí)激情？如此高的學(xué)習(xí)外語的激情背后的動機是什么？這背后到底有何緣由？這種激情到底是真的激情還是被激情？假如這種對學(xué)習(xí)英語的熱情和激情轉(zhuǎn)化在某一門專業(yè)課上，會產(chǎn)生什么樣的效果或什么樣的效應(yīng)呢？也許這是一次很好的假設(shè)和猜想，也許轉(zhuǎn)化之后，廣大高校的教育工作者都不敢接受這樣的后果。

目前很多用人單位對剛畢業(yè)的大學(xué)生都是持有不同的觀點，很多單位都認為剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有實際的工作經(jīng)驗，理論知識也不是那么扎實，而這些理論知識還只能等到工作以后才能轉(zhuǎn)化成實際工作能力，這樣的效率用人單位是不滿意的。怎么樣才能讓大學(xué)生在校期間學(xué)到的專業(yè)知識有效、快速地轉(zhuǎn)換成實際的工作能力，這需要我們大學(xué)生對專業(yè)知識抱有一份熱情，有克服艱難險阻來攻克難關(guān)的能力。而大學(xué)就擔任這樣一份重任。如何將這一重任落到實際，值得每一位高校的教育工作者的思考。

二、對大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的思考

面對以上大學(xué)英語教育中存在的問題和困惑，作為高校的英語教育工作者或管理者應(yīng)該拿出什么的對策和應(yīng)對辦法來改變這一不良的循環(huán)呢？經(jīng)過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和對大學(xué)英語教育的多年反思，認為應(yīng)該從以下幾方面來著手思考。

（一）大學(xué)英語的教育應(yīng)與現(xiàn)代化相結(jié)合

雖然我們已經(jīng)步入到現(xiàn)代化的教育模式中，比如我們的教具，從最普通的、最簡單的粉筆頭加黑板的教育模式到投影儀、各種音響設(shè)備、各種電腦設(shè)備和錄音、錄像設(shè)備的現(xiàn)代化設(shè)備。但是這只是教具上的現(xiàn)代化的發(fā)展，是硬件設(shè)施的改變，而我們的教學(xué)思維模式、教學(xué)觀念是否也與時俱進，也跟的上時代的變化呢？縱觀我國高校的英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，目前大多采用的依然是那種重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的老傳統(tǒng)模式。大學(xué)英語教師傳授的主要是知識和枯燥的語法，而給學(xué)生留下的課下作業(yè)也主要是背單詞、做習(xí)題，“啞巴英語”依然存在于大學(xué)校園里。

這種落后的的教育理念，與現(xiàn)代化的發(fā)展模式早已不匹配，早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展速度。大學(xué)的英語教育已經(jīng)到了必須改革的地步。英語教育的現(xiàn)代化不僅僅是教具的現(xiàn)代化，而是用現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念、現(xiàn)代化的思維模式來指導(dǎo)教育過程，引領(lǐng)教育理念。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育目的，改變培養(yǎng)目標，去吸收和借鑒其他高校包括國外的一些先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，始終把提高學(xué)生的英語綜合能力和個性化的培養(yǎng)模式放在重要位置。

（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式

教育觀念的改變必然會使教學(xué)模式隨之改變。大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)以能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標來改變教育模式。應(yīng)讓學(xué)生去實地操練，讓學(xué)生切身體會英語的魅力，精心設(shè)計每一節(jié)課的互動模式，盡量為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯等全方位的個性化教學(xué)模式。

（三）改善大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的校園環(huán)境

教師和學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供豐富多彩的課外活動，可以號召學(xué)生舉辦各種比賽，給學(xué)生展示自己舞臺，讓他們嘗到英語的樂趣，也從中找到自信。

當然大學(xué)英語教育有其獨特之處，有其自身的規(guī)律和特點。對大學(xué)英語教育的改革必然需要一個長期的、持久的、系統(tǒng)地研究和思考，相信在高校英語教育工作者的共同努力下大學(xué)英語教育一定會適應(yīng)時代的發(fā)展，取得可喜的成果。

（責編 張景賢）