激勵和關愛是小學學困生轉化的關鍵

張仁

摘要：學困生的轉化問題一直以來是教育界關注的熱點問題，也是當前在教育教學過程中面臨的一個難題。新《課程標準》指出：我們要關注每位學生，允許個體差異的存在，使每個學生都能體會到成功，讓他們的學習和生活都得到相應發展。在教育教學中，激勵學生，關愛每一個個體，對幫助學困生重新樹立信心起到了關鍵的作用。

關鍵詞：激勵 關愛 小學學困生

教師在教育教學中都會遇到學困生，他們可能表現為反應遲鈍，對知識點掌握的不牢固，作業的準確率低，記憶力弱，成績明顯低于其他學生……更有教師說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。但我們不能因為這些表現而將他們打上記號，也不能因為學困生轉化難而放棄不管。教育是一個充滿良知的職業，關注每一個學生，使其健康成長是每一位教師的職責。特別是關注學困生，應用科學合理的方式去轉化他們，讓他們走出學習的困境，使他們體會到成功的喜悅，才是我們教師教書育人的成功之處。

一、了解學困生產生的原因，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎

學困生的產生情況各有不同，了解他們產生的原因，設計轉化方案，對癥下藥，才能使轉化成為可能。

（一）學生方面原因

1.由于小學生處于身心發育的最佳階段，部分學生可能存在語言、體質、智力等發育遲緩的現象，現在采用的是大班額教學，教師會關注整體表現情況，而忽視對部分學生的關注，從而導致這一部分學生在學習中明顯表現出學習的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。我班就有這樣的一位學生，他不愛說話，平時上課能認真聽講，但不能夠記住所學的知識，學習效率低，久而久之學習跟不上。這種由于不說話而存在語言障礙的學生常常會被教師忽視，久而久之就造成了學困生。

2.部分小學生運算推理能力跟不上大班額教學節奏，對問題理解不清晰，年齡小，還存在膽怯、害怕的心理，教師沒有及時發現，導致學習跟不上，出現了學習困難。

3.部分小學生學習方法不正確。沒有把握學習對象間的相互關系，對學習對象理解不準確，知識極易混淆和遺忘，且經常不能靈活應用，做作業出錯率高，對學習失去了興趣。

（二）教師方面原因

1.教師由于工作壓力大，個別教師還有來自家庭方面的壓力，不能全身心地投入到教育教學中，對學生的感情投入少，忽視部分學生感情需要，使學生個人心理情感需求方面得不到滿足，自我感覺差，挫折感強烈，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。

2.家長們望子成龍心太強，把自己沒有達到的目標全部寄托在孩子身上，希望通過自己的下一代來實現自己的夢想，不自覺地就把壓力強加在孩子頭上。教師又要把學生平時的表現要向家長匯報，考試成績也要匯報……學生只能被動地去學習，去接受。這樣，學生就會對學習失去了興趣，感覺學習是枯燥無味，逐漸產生了一種逆反心理，失去了學習的動力，也就出現了學習困難的現象。

3.多數學生都是獨生子，心理容易產生依賴性，一旦認定一位教師，不會輕易改變，換一位教師上課，和前面的教師有差異，就會導致他們從心理上產生抵觸情緒，討厭學習，導致個別科目嚴重偏科，教師如果發現不及時會產生學困生。

二、愛心激發動機，賞識增強自信

“不拋棄，不放棄”這是一句電視劇的臺詞，也正是這一句臺詞給我們幫助學困生堅定了信心。只要我們每一位教師都抱著“不拋棄，不放棄”的理念，我們一定會讓學生恢復對學習應有的“熱力”。教師要用“愛心”為其助燃，關愛他們，牽著他們的小手讓其順利到達成功的彼岸。

（一）對學困生要找出根源，循循善誘，及時表揚

“學困生”由于平時學習成績跟不上，而其他方面又存在很多缺點，經常受到教師和同學的奚落，心理脆弱而敏感，容易產生破罐子破摔的現象。像這樣的問題學生，作為教師，我們必須真摯對待和持久地關心、愛護，并能根據學生各自不同的成因，進行個別心理疏導。在指出不足的同時，肯定其某一方面的優點與特長，使之心理形成自豪感。這樣，學生就愿意接受教師，并愿意在教師的教育下尋找成功，對教師的勸導言聽計從，這時再適時地提出高一點的要求，學生也能達到。經過一段時間的訓練，學生會有很大程度地提高。如我在教六年級圓的周長時要復習長方形、正方形的周長公式作為新知識的引入點。通過前面的學習和了解，班上的幾個學困生幾乎不知道長方形、正方形的周長怎樣算，一臉茫然。于是，我便抽時間在上這一節課之前偷偷地為他們補上這一課，在和其他同學一塊學習新課的過程中，他們的表現大大超過了其他同學，讓班內別的學生刮目相看。這樣好的機會我怎么能放過，于是我當著全班學生的面當場表揚了他們，讓他們體會到成功的喜悅，讓他們很有面子。經過這樣幾次師生配合，他們也發現其實自己并不差，如果在平時老師有意讓他們多體會到成功的一面，讓他們充滿信心，他們也會發出自己的光和熱。

（二）以誠心贏得他們的信任

一些學生由于長期學習成績落后，紀律差，在教師和同學的眼中是“雙差生”。這些學生與其他學生相比，自尊心更強，也很容易受到傷害。因此，他們一般都比較心虛，對教師和同學的反應格外敏感。他們在內心深處又特別想得到同學和教師的關心和理解。所以，他們犯錯誤后教師不要急于批評或責備，一定要搞清事情的來龍去脈，以誠相見，將心比心，和他們交流探討，讓他們認識到自己所犯的錯誤，并保證以后不再犯同樣的錯誤，這樣為轉化他們能起到很大的促進作用

（三）樹立目標和希望，喚起自信之心

自信是每一位成功人士必備的素質，但對絕大多數學困生來說，他們得不到應有的尊重和溫暖，融入不了集體的懷抱。他們僅剩的一點自尊也在這種追求成績的時代中早已蕩然無存，學習失去了興趣和動力，過一天算一天，對教師的教育也置若茫然。這就要求教師要把更多的注意力投向學困生，關心和愛護他們，幫助學困生樹立目標和理想，讓他們為此目標而努力奮斗，戰勝自我，讓他們也明白在教師心中永遠有他們的一席之地，教師永遠都在關注他們，并善于發現學生的閃光點，讓他們在學習和生活中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。

總之，人人都有優點，如同人人都有缺點一樣。再好的學生都有缺點，再差的學生也都有優點。讓我們每個人都去克服主觀上的“暈輪效應”，用我們誠摯的心、真誠的愛，去挖掘閃光點，增強學生的自信心，使每一個學生都得到全面發展。

（責編 張景賢）