淺談如何創建小學數學高效課堂

徐義軍

摘要：課堂教學是學校教學的主要陣地，是師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 備課 反思

新課程標準要求不但要教給學生文化知識，更要教給學生掌握知識的方法，用全新的方式去獲得知識和能力，而數學教學的課程目標必須在課堂中完成。每堂四十分鐘的課程，是教師與學生共同學習，教師引導學生發現問題、解決問題的最有效也是最珍貴的時間。充分利用課堂時間，創建高效課堂，學生才能學到更多更好的知識，教師才能教授學生更多更好的智慧，學生才能有更加豐富多彩的課后生活。創建高效課堂，是教學過程中重要的內容，對于教師與學生都是十分必要的，創建更加高效的課堂，才能使學生學到更多的知識，對所學內容有更加深刻的認識。一個完整的教學應包含課前、課上以及課后三部分，每一部分對于創建高效課堂都是十分重要、十分必要的。

一、認真備課是創建高效課堂的基礎

凡事預則立，不預則廢。好的開始是成功的一半，上課前最重要的環節就是備課。所以教師一定要做好課前的備課工作，而備課工作應包含以下幾點。

（一）刻苦鉆研教材

教材是學生學習活動的基礎，是實現教學目標的重要資源。小學數學課程標準指出：教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生的教學過程。備課中教師應認真研讀教材，充分了解教材內容，掌握教學目標，教學重點、難點，根據不同的教學目標及內容設計不同的教學方法和過程。

例如，在學習商的變化規律時，教師可以設計三道不同的習題。1.200÷2；200÷20；200÷40。2.16÷8；160÷8；320÷8。3.14÷2；140÷20；280÷40；560÷80。學生自主學習計算三組算式，觀察三組算式中的被除數、除數以及商的變化，從而由學生自己總結出商的變化規律。

在本節課中教師起引導作用，幫助學生理解并掌握商的變化規律。課本中對于學生比較難于自學的內容，教師應該認真準備各個教學環節，設計適合所教學生的教學方法，這就要求教師對學生有充分的了解。

（二）備學生

數學課程標準指出，義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于打造數學高效課堂教學至關重要。學生是課堂的主體，學生對于課堂中學習內容的理解直接影響到教學效果。只有充分了解每個學生才能做到因材施教，使課堂效益最大化。對于學生的了解應包括以下兩個方面：

1.了解學生的性格特點。學生的性格存在較大的差異。有的內向，不愛發言；有的則活潑好動，積極主動回答問題。教師首先應充分了解學生的性格，才能采取有效的方法調動內向學生的積極性，提高課堂效率。教師在上課時應多分配給內向的學生一些任務，使他們完成指定的任務，以免在課堂中游離課堂，虛度上課的寶貴時間。在上課的過程中，教師要指定一些內向的學生回答問題，并且還要多多鼓勵使他們增強學習的信心。對于外向的學生，教師也不能忽略，應該引導他們繼續保持主動性，以取得更好的學習成果。

2.了解學生認知水平。認知水平是指個體對外界事物的認識、判斷、評價的能力。一個學生的知識、操作技能和智力水平都反映了他的認知水平，學生的主要學習任務之一是認知學習。教師可以通過觀察學生在課堂教學中的表現、課下作業完成情況和平時測試成績來評價學生的認知水平，針對每名學生認知能力，給他制定不同的學習任務。

例如，教學除數是兩位數的除法的習題課時，教師可以給不同的學生安排不同的任務，成績較差的學生解決簡單的豎式計算問題，成績處于中等水平的學生解決簡單的解決問題，而課后有難度的問題，就可以交給成績優秀的學生為同學們講解。這樣在同一節課上，每個學生都充分發揮了他的能力，解決教師布置的任務，使他們對數學學習充滿信心，同時課堂效率也會更高。

二、安排好課堂教學是創建高效課堂的關鍵

（一）安排好學生的預習

學生只有在充分做好預習，對將要學習的內容有一定的認知及準備后，才能更好地提高課堂效率。教師應該教給學生一些預習方法，同時還應根據學生的實際情況認真編寫學案，并使學生根據學案的內容做好預習。

例如，在學習小數乘法時，教師在編寫學案時，應首先出示復習題目：整數乘法的豎式計算問題，幫助學生回顧整數乘法的計算方法，學生只有在掌握整數乘法的計算方法的基礎上，才能順利地進行小數乘法的學習，才能使課堂效率有所提高。

（二）培養學生合作學習的能力

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習，學生在小組內合作交流，互幫互助，自主解決難題。新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小組合作學習是一種有效的教育教學方式。它能讓學生積極參與數學學習活動，培養學生主動表達的能力，體會數學知識的產生過程，感受到數學問題被解決的樂趣，小組合作學習使學生真正成為課堂的主人。

（三）養成認真傾聽的習慣

學生的認知水平不同，知識理解的水平也就不同，組織語言的能力也有所不同，所以在展示交流環節中，對于問題講解的清晰程度也有所不同。平時上課時，一定要培養學生認真傾聽的習慣，使他們學習教師及其他學生表述問題的方法，同時加深對知識的理解程度。對于自己不能解決的問題，一定要認證傾聽組內同學的發言以及班上其他同學的解題方法，以開闊思路，學會更多的解題方法，加深對知識的理解程度。在學生思路開闊的同時，也就提高了課堂效率，收到了良好的教學效果。

三、做好教后反思是創建高效課堂的保障

美國學者波斯納認為，教師的成長等于經驗加反思。所以教師的教后反思對于提高課堂高效性十分重要，每上完一節課教師都應做好反思，回憶本節課中有哪些成功點和哪些失敗點，其中包括對于學生的引導是否到位，知識的講解方法是否合理，課堂氣氛的調整是否恰當等等。反思后要及時做好筆記，對于失敗之處爭取在下一次課中有所改進，爭取做到以后不再有類似的問題。使用新的教學模式，每個人的教學經驗都是十分有限的，所以更加需要我們不斷反思和改進，以便在以后的教學中避免同樣的失誤，創建更加高效的課堂。

總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。高效課堂的探索之路任重而道遠，需要教育工作者的不懈的努力。只有充分做好了課前、課上以及課后的工作，才可以創建出一個高效的課堂，在課堂上解決絕大多數問題，既使學生在課上更快更好地學到知識，又可以留給學生一個更加美好的課下生活，減輕學生負擔的同時，也更好地完成了教學目的，使學生深刻地掌握了所學知識，從而創建出更加高效的課堂。

（責編 金 東）