翻轉課堂教學模式在醫學化學教學中的應用

王紅梅　屈永年　曾小華

摘 要： 醫學化學教學中的翻轉課堂教學模式是指以化學問題作為醫學高等院校的化學課堂的焦點，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。其以學生作為課堂的中心，強調調動學生的主動性和積極性，培養學生獨立思考、創新和獨立獲取知識的能力。

關鍵詞： 翻轉課堂教學模式 醫學化學教學 教學應用

醫學化學是臨床醫學專業的一門重要基礎課程，通過對醫學化學的學習，學生掌握醫學化學的基礎知識、基本理論和基本操作技能，為后續學科如生物化學、生理學、藥理學等學科的學習服務，其重要性日益凸顯。但由于醫學化學的內容理論性強、概念多，因此，化學課歷來都是高等醫科院校學生最難學、最不愛學的課程之一。當前的教育理念倡導教學要以學生為中心，突出學生的中心地位，翻轉課堂教學模式正是充分體現和調動學生的自主學習積極性的一種有效形式。

1.翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（Flipped Classroom，也有譯為反轉課堂）最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，2006年11月，他將自己制作的第一個教學視頻傳到YouTube網站，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源，并很快引起人們的關注。后來薩爾曼·汗將這個副業逐漸變成自己的主業。之后科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行顛覆傳統課堂的嘗試，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業輔導[1]。

由此可以看出，翻轉課堂教學模式對學生的學習過程進行了重構，通過運用現代技術，教師將常規課堂中教師講授部分制作成教學視頻，作為學生的家庭作業布置給學生，讓學生在家中觀看并學習視頻中的講授內容。即原來課堂講授的內容通過技術手段“反轉”為學生家庭作業的學習內容，這種“反轉”使學生可以根據自己的程度控制學習進度。而反轉后的課堂教學則重視師生互動，教師在課堂上帶著學生反饋的問題有針對性地加以教學指導。在充分的互動中，教師發現并針對學生的不同學習程度進行指導，實現個別化教學。

2.翻轉課堂教學模式在醫學化學教學中的應用

所謂翻轉課堂教學模式，就是教師創建視頻，學生在課前觀看視頻自主學習課程，接著在課堂上師生面對面交流和完成練習這樣的一種教學模式。

2.1制作教學視頻，學生觀看視頻并進行反饋。

在課前，教師應根據學生必須掌握的目標、考慮班級的差異及學生想法，制作精良的新知識視頻，這個視頻包含相關概念和系統知識，應突出重點和難點并涵蓋本節的所有知識點。視頻語言要簡潔易懂，聲音要清楚洪亮。視頻要短小精悍，大概10分鐘～15分鐘為宜。學生在課前觀看教師的視頻講解，在觀看過程中完全可以在輕松的氛圍中進行。學生觀看視頻的節奏快慢可以自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，對自己不明白的或聽不懂的地方，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助[2]。

學生觀看并同時使用媒體在線平臺進行互動，這個階段的活動方式各異。一些教師還采用視頻創設一些啟發性的任務單，即布置練習作業。例如可以要求學生用幾句話概括所看到的新知識的視頻，或者要解決的相關的問題及確認那些他們不知道的內容。例如在“滲透壓”這個章節，可以讓學生給出注射時用的注射液有哪些？為什么要用這種濃度的溶液？原理是什么？注射液濃度高了或低了會有什么危害？例如醫學化學的緒論部分，為了使學生了解醫學與化學的聯系非常緊密這一事實，可以讓學生在課前收集一兩個常見藥物的結構、性質、制備方法、用途和藥理作用。又如“緩沖溶液”這個章節，可以讓學生思考怎樣配制一個所需要的一定pH值的緩沖溶液[3]？學生要完成老師布置的練習作業，以加強對新學內容的鞏固和內化。

2.2組織課堂活動，實施有效的師生互動交流。

內容在課外告訴學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，課堂上主要是教師根據課前學生看視頻存在的問題進行總結、歸納，引導學生進行交流與合作，共同探討問題的相關解決方法。教師事先應分好組，安排能力較強的學生為組長，一般4～6人一組為佳。如果知識點較容易，則建議采用以自主探究為主、合作學習為輔的方式；相反，如果知識點較難，那么可以采用小組學習和自主探究同步進行的方式學習[4]。在這一過程中，教師需要及時引導學生進行參與，及時地進行指導，總結學生在操作過程中容易出現的問題。在課堂中教師還要在學生自主學習和互動交流后，對學生的學習情況進行評價，給出反饋意見和點評。

3.醫學化學教學中應用翻轉課堂教學模式的意義和必須解決的問題

醫學化學教學中應用翻轉課堂教學模式，可以讓學生掌控學習；翻轉課堂教學模式加強了教師和學生的互動，與此同時，學生之間的互動也比以前更多；翻轉讓教師更了解學生；翻轉能使學生個性化地學習。

為了更好地、有效地在醫學化學教學中應用翻轉課堂教學模式，教師必須徹底轉變教育思想，更新教學觀念，樹立教育變革的堅定信念；教師要有較高的教育信息化素養，教師除了是教學專家還必須具有專門的電腦知識；要抓住“翻轉課堂”的關鍵點，為了實施“翻轉課堂”，教師應將主要的精力放在如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習效率的提高。

翻轉課堂教學模式為高等醫學教育提供了新思路，對翻轉課堂的研究和實踐是教育探索的一個突破口，立足學生學習的實際而產生，必將使學生學習能力和自身素養的提高達到事半功倍的效果。但應認識到其亟待改進的不足之處，在探索中發揚優勢，避其不足。任何一種新的教學模式，從引進到良好地實施，必然會遇到很多問題，需要采用循序漸進的方法，不斷地在實踐中積累經驗，從而構建出適合教師教和學生學的創新模式，有效促進教育教學目的的達到。

參考文獻：

[1]劉曉路，邢立寧，楊振宇，孫凱.“反轉課堂”教學模式的實踐與思考[J].時代教育，2014，（9）：63.

[2]陳鷗.新時期翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J].才智，2014（4）：79.

[3]李鳳麗.效志剛.醫專臨床專業醫學化學《緩沖溶液》說課設計方案[J].科技致富向導，2011（33）：183.

[4]劉海武.信息技術課堂如何有效運用翻轉模式[J].教育教學論壇，2014，（7）：227.

基金項目：湖北省重點學科建設項目資助（項目號：2014XKJSXJ06）；湖北醫藥學院研究項目（編號：201020），項目負責人及通訊作者曾小華。