多媒體教學在小學數學中的運用

程聰

摘 要： 以多媒體為核心的現代信息技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮活力。在小學數學教學中，教師應緊密結合教學內容，充分發揮多媒體的優勢，增強數學課堂教學效果。

關鍵詞： 多媒體教學 小學數學教學 教學運用

當前，人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變我們的生產、生活、工作、學習等方式。計算機的普及應用給教育教學帶來了深刻的改革。中國教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，都離不開計算機的普及與應用。計算機輔助教學可以充分發揮其優勢，做到圖文聲像并茂，充分展現知識的形成過程，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。隨著信息技術的推廣及在教育領域中的不斷深入，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術越來越多地運用于教學活動中，并得到迅速發展。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在課堂教學中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望。

1.創設學習情境。導入新課時，首先要考慮如何吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，為學好新知識做好心理準備。如教學“軸對稱圖形”時，新課伊始我就用多媒體播放各種軸對稱圖形的建筑、圖形、鮮花等畫面，讓學生開始就感受到軸對稱圖形的美和普遍存在性，吸引了學生的注意力，激發了他們的求知欲望。學生是學習的主體，只有充分調動學生的積極性，使之主動參與、自覺學習，才能達到教學目標。

2.創設問題情境。問題是數學的心臟，良好的問題有助于激發學生學習的興趣與探求知識的欲望。數學知識的獲得、數學能力的提高都是在解決問題的過程中實現的，因而在課堂教學中創設良好的問題情境非常重要。如教學“相遇問題”時，首先借助計算機演示兩輛汽車的運動過程，然后提問：“誰能從剛才的畫面中說一說汽車的運動狀況嗎？”因為有了直觀動態的演示，學生很快就將相遇問題的關鍵詞“兩地、同時、相向、相遇”說了出來。正因為有了直觀的感知，學生解答相遇問題也就不困難了。

3.創設應用情境。數學是一門應用性很強的學科，大綱明確規定應使學生“初步學會應用所學知識解決簡單的實際問題”。如教學“長方體的表面積”時，我首先出示各式各樣的柜子，然后提問：“如果老師要你們幫忙設計一個衣柜，你會怎樣設計？”學生匯報時老師再用計算機進行演示說明。又如教學“元、角、分”的認識后，利用計算機創設“虛擬商店”讓學生扮演售貨員或消費者，進行仿真練習，模擬購物。利用計算機教學媒體創設應用情境，可有效引導學生的思維進入現實世界，達到培養學生應用能力的目的。

二、課堂教學注重視聽結合，集中學生注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識缺乏，學習時注意力不集中，穩定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。多媒體輔助教學充分利用計算機對視覺媒體以多種變換形式同步合成技術，突出其直觀性的特點，吸引學生對刺激物的注意力。教學活動的主體是學生，因此教師在設計教學過程和每個教學環節時都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。例如：在教學《圓柱體表面積》時，我利用多媒體設計圓柱體的表面，拆開與組合的畫面，通過畫面的配合教學，學生注意力更集中了，學習熱情更高漲了，對于圓柱體表面積的計算方法掌握得很清楚，極大地提高了學習效率。

三、化抽象為形象，讓學生學得更輕松

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過2分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了2分鐘，有2個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲傳遞了教學內容，多媒體將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。

四、對多媒體在數學教學實踐中誤區的思考

多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等多樣的表現形式深受師生的青睞。在教學過程中，不少教師不考慮學科特點及教學內容的實際，為制作課件而制作課件，沒有發揮出多媒體教學手段的真正作用。多媒體和傳統教學手段沒有有機整合，發生了錯位，走進了多媒體教學的誤區。

1.過分依賴多媒體，忽視教師的主導、學生的主體作用。多媒體課件作為輔助數學教學的軟件工具，如果刻意使用就會適得其反。在一定程度上增加了知識傳授的密度，把“人灌”轉變成了“機灌”。這不僅不能增強教學效果，反而會干擾課堂教學，學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；師生、生生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開。這種方式違背了現代數學教學以學生為主體的教學理念。

2.過分依賴課件資源而忽視其他教學資源。在教學過程中沒有唯一的教學媒體，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、學具等。在實際教學中，很多教師把多媒體當做傳統教學工具的改進，設計課件主要是為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，將要板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上看，這樣可以加快課堂節奏，實際上減少了學生的思考時間，使學生失去了大量技能訓練的機會。發展現代教學技術是要把現代與傳統的教學手段有機地結合起來，努力挖掘所有的教學手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系的協調和整體發展。

總之，在教學實踐中運用多媒體教學技術，能夠做到數形結合、音形兼備，促進學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高學習效率又學得輕松愉快。