名著閱讀方法指導(dǎo)

陸華

摘 要： 本文分析初中生名著閱讀現(xiàn)狀和成因，探索初中生名著閱讀的指導(dǎo)策略和有效方法，以引導(dǎo)初中生增加課外名著閱讀量，推動和促進(jìn)名著閱讀的有效開展，提高語文能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生名著閱讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略 人文素養(yǎng)

歌德曾說：“讀一千本書，也許還不如讀十本好書那樣可以得到更多正確的知識。”名著是千本好書中的那十本，是人類文化的精華，是人類最美好的創(chuàng)造。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，陶冶性情，開拓精神空間，最終提高語文能力和人文素養(yǎng)。

一、初中生名著閱讀現(xiàn)狀

《新課標(biāo)》對七到九年級學(xué)生要求“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。初三中考也加入了名著的考查，比重逐年增加。但名著閱讀現(xiàn)狀如何？從2011年珠海市中考名著閱讀題2.6分（滿分8分）的均分可知，現(xiàn)狀并不容樂觀。

從學(xué)生的具體情況看，名著閱讀瓶頸依然存在。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.缺少閱讀時間。

課業(yè)負(fù)擔(dān)重，從早讀到晚自習(xí)，有很多課和成堆的作業(yè)；考試壓力大，整日忙于應(yīng)付各種大大小小的考試；中考壓力更大，想考上好高中的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于考上大學(xué)；學(xué)段越往后應(yīng)試學(xué)習(xí)比重越大，學(xué)生沒有心力、時間顧及課外閱讀。

2.缺少選擇空間。

許多學(xué)生表示喜歡看名著，但不一定是老師或課本上要求必讀的名著。很多老師和家長要求孩子讀名著的目的就是考試。正是老師和家長口口聲聲“考試會考到”的指導(dǎo)，讓學(xué)生對名著產(chǎn)生了抵觸心理。

3.缺乏閱讀興趣。

很多學(xué)生能忙里偷閑讀點東西，但主要是為了放松消遣，只愿意讀點通俗讀物。休閑輕松類讀物貼近初中生生活，能滿足他們追求時尚的心理需求，同時為課業(yè)繁重的初中生提供了追求個性、釋放自我的空間，他們從中可以獲得精神慰藉。嚴(yán)肅讀物或經(jīng)典書籍讀起來費勁，所以漸漸疏離名著。

4.缺乏必要指導(dǎo)。

許多學(xué)生不喜歡名著是因為名著內(nèi)容高深，讀不懂。有一位女同學(xué)坦言，聽人家談?wù)摗端疂G》頭頭是道，自己也挺羨慕，無奈讀不進(jìn)去，不知道這部經(jīng)典小說有什么地方值得欣賞，為什么那么多人喜歡。

面對如此種種，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉(zhuǎn)變觀念、身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀提供一些有效指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅持經(jīng)典閱讀，提高文化品位和人文素養(yǎng)，為改變名著閱讀現(xiàn)狀盡微薄之力。

二、指導(dǎo)初中生名著閱讀的策略

在眾多閱讀材料中，如何讓學(xué)生選取內(nèi)涵豐富、學(xué)養(yǎng)深厚的長篇文學(xué)名著進(jìn)行有效閱讀，教師的引導(dǎo)與點撥尤其重要。

1.隨文推薦，以點帶面。

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時進(jìn)行。”因此，為了增強名著閱讀效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。

《新課標(biāo)》建議初中學(xué)生閱讀的《朝花夕拾》（教材中選取《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》）、《水滸傳》（教材中選取《智取生辰綱》）、《魯濱孫漂流記》（教材中選取《荒島余生》）、《假如給我三天光明》（教材選取《再塑生命》）、《威尼斯商人》（教材選取《威尼斯商人》選段）等文學(xué)名著大多與教材有聯(lián)系，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時，可進(jìn)行引導(dǎo)點撥，導(dǎo)向課外。

2.開展活動，激發(fā)興趣。

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學(xué)生閱讀，不如營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，組織學(xué)生觀看精彩的影視片段，設(shè)計一次有關(guān)《水滸》的語文活動，出一期有關(guān)《水滸》的板報，最大限度地讓學(xué)生感受《水滸》，體驗《水滸》，在《水滸》的氛圍里，喚醒學(xué)生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。

又如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，可以組織“取經(jīng)故事”（故事會）、“話說×××（西游人物）”（演講賽）、“《西游記》中的風(fēng)俗人情”（讀書報告會）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，交流閱讀的心得體會，加深學(xué)生對文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。一系列活動不僅能幫助學(xué)生有目的地讀完《西游記》，更能引導(dǎo)他們用自己的思想感受作品、理解作品，領(lǐng)會作品的意蘊。

3.讀寫結(jié)合，鞏固提高。

積累是課外閱讀的首要任務(wù)。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強調(diào)，一個人學(xué)語言，主要靠積累。在課外閱讀積累過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對好段好句進(jìn)行摘抄；可以引導(dǎo)學(xué)生把好的文章或段落背誦下來；可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈點批注；可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀心得并進(jìn)行評價賞析。其實，名著中的情節(jié)、語言和人物塑造等對學(xué)生閱讀和寫作有著莫大的幫助，我們可以通過讀背、改寫、續(xù)寫、心得等多種方式進(jìn)行深層次閱讀。讓學(xué)生運用多種方法獲得知識，打造厚實的文學(xué)功底，在厚實的功底中得到自豪感和成就感，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀熱情。

引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著意義深遠(yuǎn)。學(xué)生通過閱讀名著，知識儲量大大增加，領(lǐng)悟鑒賞能力不斷提高，審美情趣和人文素養(yǎng)大大提高，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生閱讀名著一定會收到事半功倍的效果。endprint