創思訓練：催發小學生探索數學智慧之花

朱永進

摘 要： 作者根據自己的教學實踐經驗，結合創思訓練的理論基礎，探討了如何通過創思訓練催發小學生數學探索的智慧之花。

關鍵詞： 小學數學教學 創思訓練 課堂提問 教學方式 課外活動

數學探索是基于辯證角度分析問題，從而揭示事物本質的一種方法與能力。辯證思維能力具有顯著的創造性與活躍性特征。小學生如果具備了一定的數學探索能力，就會有效改善學習狀態，加深、加快對知識的理解，深化學習本質，提高數學學習能力。小學生受能力、知識、閱歷的限制，探索思維和能力都十分薄弱，而小學階段正是他們世界觀與人生觀逐步形成并完善的重要時期，在這個階段提高他們的探索能力，培養他們運用辯證觀點分析和解決問題的能力尤其重要。辯證法在數學知識中無處不在，因此小學數學教師應借助豐富的資源，義不容辭地承擔起此項重任，通過創思訓練及在課堂教學中的有效引導和積極培養，努力提高小學生的數學探索能力，提升小學生的數學學習水平，培養他們的數學工具意識。

1.優化課堂提問，轉化學生思維方式

每個教師都喜歡學習成績好的學生，這是必然的；然而，正是由于這種原因，使教師在課堂上忽略了學困生，并進一步引發了學生的厭學情緒。因此，在素質教育背景下，基于學困生視角探析，小學數學課堂教學應更具高度的針對性，注重利用問題轉化學生的思維方式，激發學生的探索意識，培養學生靈動的思維[1]。

例如《小數的性質》一課，在這一課中，筆者首先利用“先學而后教”教學模式，并采用小組合作學習的方式讓學困生在小組內與其他同學進行合作學習；其次針對學困生提出問題：①什么是小數？②小數的表現方式是什么？③想一想，0.2和0.20有什么區別？④用什么方法可以證明這兩個數字相等或是不相等？⑤能否簡單概括出小數的性質？

如此，通過這樣一個“問題串”，首先使學生了解了關于小數性質的外圍知識，對“小數”有了大概的認識；其次，“問題串”有效激發了學生的積極性，使學生充分地參與課堂討論，并通過回答問題，增強學生學習數學的自信心，從而使他們能夠以全新的狀態投入到學習中。

2.注重課堂教學方式的多樣化和趣味化

數學的枯燥性和趣味性是并存的，對于小學數學教師來說，只有通過引導讓學生發現數學的趣味性，才能培養學生的探索思維，激發他們的學習興趣，使他們樂于參與課堂探究，并樂于回答問題。因此，在小學數學課堂上，教師不能局限于定義、定理、公式或法則的死記硬背，提出問題時不能生搬硬套教材，而是需要通過多變的形式靈活加以運用，讓學生更好地理解，學會思考，培養學生的邏輯思維能力[2]。

例如“認識圖形”一課，筆者通過趣味性教學模式的創設，有效激發了學困生的學習熱情，并促進了他們對知識的吸收，取得了較好的教學效果。

首先，在課堂開篇，筆者以游戲導入課題。

師：同學們，今天我們來做一個游戲。

導入游戲：讓學生在紙上畫下自己記憶里的各種圖形。教師在黑板上與學生一起畫，最后由各組的小組長將學生畫的圖形交給老師，并將學生的圖形與教師在黑板上畫的圖形進行對比，分別為圖形標上名字。

隨即教師布置學習任務，讓學生再次通過小組合作學習完成任務。第一，能夠準確說出每一個圖形的名稱；第二，能夠說出圖形的特點；第三，分別為每一種圖形舉一個在生活應用中的例子，如桌子是長方形，盤子是圓形，等等。

最后再次導入游戲：讓學生動手騰出一部分場地，由教師指揮，讓學習成績較好的學生手拉手組成各種圖形，讓學困生觀察，并指出哪些圖形標準，哪些圖形存在不足。

分析：參與、體驗、自信和積極性是消除學生思維障礙的重要手段，通過上述課堂教學示例可以看出，每個消除學生思維障礙的要素都要在課堂上體現出來，而這對培養學生的探索思維具有重要意義。

3.通過課外活動培養學生的靈動思維

在教育實踐中，課外活動是教學活動不可或缺的一部分，其是課堂教學的延伸，更是鞏固學生所學知識的重要手段。針對小學生的思維障礙，教師可開展具有針對性的課外活動，培養學困生的探索思維。例如，在學習乘法之后，教師利用周末時間帶領學生走出課堂，進入大自然，觀察“乘法”在自然中的實際形態。如馬路旁有一片小小的樹林，站在樹林的北邊能夠看到5棵樹，東邊則能看到6棵樹，此時教師可利用這一自然形態引導學生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個數字：6和5；其次，讓學生用加法算出樹林里一共有多少棵樹；最后，導入乘法算式，讓學生將“5個6”轉化為“5×6”。如此，有效激發了學生的靈動思維，增強了他們的探索意識，更加深了他們對“乘法”概念的認識。此外，教師還可利用課外作業培養學生的探索思維。例如在“除法”一課后，教師為學生布置在課外收集生活中的各種數字的任務，讓學生收集數字并用除法表達各數字之間的關系，最后在課堂上進行評比，看誰收集的數字最多、表達方式最準確，等等。

總而言之，在教學實踐中要最大限度地發展學生的數學思維，教師需要為學生點亮一盞明燈。無論是在課上還是課后，都積極引導學生對“數學”展開探究，是實施以創新教育為核心的素質教育的需要，更是學生內在生命活動成長與發展的需要。只有具備充分的認識，才能制訂出科學合理的啟發計劃；只有有效激發小學生的數學思維，才能切實提高小學階段的數學教學質量，教學工作才能真正取得實效。

參考文獻：

[1]趙遠.引導學生在探索中學習在合作中發展[J].教育教學論壇，2012（27）：195-196.

[2]劉惠蘭.培養小學生數學探索精神淺探[J].讀寫算：教育導刊，2013（6）：64-64.endprint