淺談評價環節在一體化教學實踐中存在的問題

陳約奇

摘 要：本文羅列了目前評價環節在教學實踐中存在的各種問題，并對評價表格的編制和評價環節今后的開展給出了一些建議。

關鍵詞：一體化教學 評價 教學實踐 教學改革

人力資源和社會保障部的大力推廣以及全國技工院校的通力配合與支持下，一體化教學在全國開展得越來越成熟。

在工學一體化教學的實施中，需要用到“六個環節”：明確任務，獲取信息；制訂計劃；做出決策；實施計劃；檢查檢測；評價。對于前面的五個環節，各個院校，各個專業以及具體到每個教師都能有自己方式和方法將這前五個環節擴充豐滿，而對于“評價”這個環節很多院校都反映不好把控，有待完善。

一、評價環節在教學實踐中存在的問題

在一體化教學實踐中，由于種種原因，評價環節并沒有發揮它原本的作用。

1.學生沒有領會評價環節的作用，評價流于形式

在一體化教學實踐中，學生到評價環節時，部分同學不了解設置此環節的真正含義，還有部分同學沉浸在完成任務或者制作完作品的滿足感中，不能真正地投入到評價環節中來。很多同學在此環節中，只是倉促地將老師發下來的評價表格隨意地填寫一下，應付式地完成任務而已，導致此環節真正的構建意圖未能達到，過程流于形式。

2.學生受各種因素影響，評價很難做到公平、公正

學生在評價時，受到情感因素等的影響，導致評價不公平。一種情況是，評價人內心就存在偏向。最典型的例子，和誰關系較好，那就將分評得高一些。另一種情況是，評價人本來想公平地評價，但在評價的時候受到影響，甚至有同學明著說“給我們分數打高些”“憑我倆的關系，你懂的”等等，又將這些所謂的“兄弟義氣”帶入到評價中來。所以，學生的評價很難做到公平、公正。

3.評價本身存在問題，還需不斷完善

除了以上學生的因素以外，教師在設置評價、制作評價表時，也可能出現各式各樣的問題，如考慮的因素不夠全面，設置的項目不具代表性、沒有量化、操作性不強等等。

總之，這些都將導致評價無法公平、公正、全面、客觀、合理。如果評價失實，或者評價得不到位，可能會打擊到學生的積極性。不但沒有達到構建評價環節的本來意圖，還影響到學生進行其他環節的動力，這和我們教改的目的——激發學生學習興趣是相悖的。

評價環節如果流于形式，學生進行此環節時索然無味，評價環節將會成為一體化教學的“雞肋”。所以，如何能讓學生的評價做到公平、公正、全面、客觀、合理將是一體化教學改革的重點。

二、對評價環節開展和評價表格制定的一些建議

為了讓學生的評價盡量做到公平、公正、全面、客觀、合理，我們的指導層、開發層和實施層教師應共同努力。具體建議如下。其中，第一個建議針對評價環節第二個側重如何制定評價表格。

1.明確“目的”

評價環節是目前一體化教學的薄弱環節。一體化教師在進行一體化教學實踐時，需要采用通俗易懂、直截了當的語言把評價環節的“目的”傳達給學生。

為了克服同學們“兄弟義氣”和從眾思想、主觀意識太重導致評價的不公平、不客觀，一體化教師甚至需要給學生一段時間的“練習階段”。當學生學會進行公平、客觀的評價之后，他們的評價就可以列入評價體系中來，這樣才能實現真正意義上的全面評價。

2.獲取信息，列出評價條目，制定評價表格

如何合理地進行評價，這主要和評價表格中的各個條目有關系。條目的選擇必須要有代表性和典型性。這需要開發層的教師或者實施層的教師對學習任務有很深刻的理解，才能從中獲取相關信息，列出典型性條目。

綜上所述，在目前教學實踐的評價環節中存在著各式各樣的問題。如不加以重視，評價環節很容易淪為“雞肋”，甚至打擊學生的學習積極性。所以，如何將評價環節制定得更加科學、更加合理，如何讓學生的評價更加公平、更加客觀，這還需要我們一體化教學三個層次的教師——指導層、開發層和實施層，在長期的教學實踐中不斷地去摸索和努力。

參考文獻：

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（作者單位：江西技師學院）endprint