如何提高小學數學課堂教學的有效性

吳建芳

【關鍵詞】小學數學 生活資源 游戲活動 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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數學課程標準指出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師要根據教學需要和實際學情，創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動，從而提高數學課堂教學的有效性。

一、巧用生活資源

課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗、理解、思考與探索。數學教師要把握生活脈搏，精選生活資源，充分挖掘其中隱藏的數學現象和數學事例，以此來激發學生學習數學的興趣，促使學生研究和探索數學問題。當學生置身于自己非常熟悉的生活情境中時，其學習熱情、學習欲望更容易被激發，學習會更加投入。同時，有利于學生集中注意力，有利于教師調節課堂氣氛，能為學生主動探究新知識打下較為堅實的基礎。

例如，教學“口算乘法”的內容時，筆者先組織學生觀察課間活動場景圖，說一說課間活動的情況：跳房子為4人一組，跳繩為5人一組，打乒乓球為2人一組。然后，筆者變換課間活動場景圖，要求學生把看到的場景用乘法算式表示出來，如場景圖顯示有5組學生在跳繩，有3組學生在打乒乓球，該場景可以用5×5，2×3來表示。最后，筆者引導學生分析為什么這樣列式，可以用哪句乘法口訣。這樣教學，利用了學生非常熟悉的生活情景，能夠促使學生在觀察中思考問題，在交流中豐富自己的感知，增加學習的積累。

二、組織游戲活動

注意力持久性差、活潑好動是小學生最為典型的個性特征，數學教師在傳授知識的同時，還要注意調節課堂，一方面要讓課堂充滿情趣和吸引力，另一方面要關注學生的學習投入，促使學生將注意力集中到學習上。教師可以根據教學需要，在課堂上組織趣味性強的游戲活動，實現“玩中學”“玩中思”。

例如，筆者將應用題“桃子有8個，梨比桃子多3個，梨有多少個”變成了有趣的“桃子和梨子比一比”的游戲。筆者挑選若干學生，請他們頭戴桃子、梨子的頭飾分別扮演桃子和梨子。一個“梨子”首先登場，詢問：“我們是要和誰比啊？”全體學生極其興奮地回答：“你們要和桃子比！”接著，8個“桃子”站了出來，8個“梨子”緊隨其后。這時，筆者問：“現在是什么情形啊？”學生很直觀地看出桃子和梨同樣多。筆者又問：“梨子應該比桃子多3個，該怎么辦呢？”學生們大聲指揮：“再走上去3個梨！”……在游戲過程中，每一個學生都十分投入，熱情高漲，很快就把握了問題中的數量關系。這樣的游戲活動，集中了學生的注意力，通過具體的活動讓學生抓住了問題的實質，有機地滲透了思維方法，攻克了學習的難點，讓學習變得有趣味。

三、引發學生思考

在小學數學教學中，教師應積極創設問題情境，引導學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析和解決問題，培養學生的問題意識，推進學生數學思維水平的發展。

例如，教學“兩位數加兩位數進位加法”的內容。筆者發現本班學生非常喜歡吃洋快餐“肯德基”，于是，筆者在課堂上展示“肯德基”快餐店的套餐價目表，讓學生根據自己的喜好選擇不同的套餐，說出自己選擇的套餐組成，并寫出相對應的算式。學生列舉出下列算式：18+24，18+18，24+7，5+24，24+8，7+8，24+16，18+16……然后，筆者重點引導學生研究18+24，18+18，24+16，18+16等算式，讓學生通過“擺小棒，說算理”的方式，推進學習活動的深入。通過操作感悟，學生很容易就把散擺著的小棒湊成十，扎成捆，逐步形成“滿十進一”的感悟，并在不斷的強化中得到有效建構。多元化的思考開闊了學生的視野，也讓學生在課堂活動中真正領悟進位加法的算理，還提高了學生參與課堂活動的熱情，讓學生親身經歷了知識的形成過程，發展了運用所學知識解決實際問題的能力。

小學數學教學不僅要著眼于學生的知識與能力的發展，更要關注學生的情感、態度和價值觀的發展。數學教師應精心創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生自覺地去親近數學、體驗數學，使數學學習凸顯個性魅力，使學生真正成為數學學習的主人，不斷提高小學數學課堂教學的有效性。

（責編 雷 靖）