淺析如何有效開展民族地區教務管理工作

周靜

【摘 要】少數民族地區是我國教育建設的重點服務對象，民族地區的教學質量好壞直接影響學生學習效果，民族地區的教務管理工作卻是其教學正常秩序運行的關鍵環節。因此，在民族地區的教學過程中，教務主任的教務管理工作是非常重要的，我們需認真分析其相關情況，找到教務管理工作中需要注意的事項，進而針對性的優化教務管理工作。

【關鍵詞】民族地區 教務管理工作 教務主任

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.093

民族地區由于在地理位置上、設備及資金等方面的不足，如：交通不便、教學設備不能很好地得到完善、教育資金注入不夠，這很大程度加大了教務管理工作的難度。如何有效地開展民族地區的教務管理工作，這成了教務主任應該關心的首要問題。所謂教務管理工作是指以學生為中心，為學生和教學活動服務的工作，主要負責學生學籍的日常管理、相關考試的準備和整理、安排教師課程、收發教師教學日歷、管理學生學習成績等，這不但是整個教學體系中最基礎的環節，而且又是整個教學服務體系的重要樞紐。要想展開良好的民族地區教務管理工作，需要運用先進的教學理念，切實落實學生的服務工作與展現教學服務的能力，進而優化民族地區的教務管理工作，最終提高民族地區的教學質量以及實現教學目標。

一、民族地區教務管理工作的相關情況

首先，教務管理工作與教育觀念的聯系情況。第一，教育管理工作落實教育觀念中的大部分教育內容。一般來說，教務管理工作是整個教學體系中的奠基石，其關系到教學工作的水平。因此，教務管理工作很好地落實與實施成了先進教育觀念的前提，如：我國教育理論界中較多的教育觀念的研究成果，其大部分素材都來源于教務管理工作。第二，教務管理工作良好的發展有利于教育觀念的提升。當前教務管理工作是我國素質教育改革的關鍵部分，這得到全國院校的重視。那么，民族地區的教務管理工作更應加強重視，可以通過引進最新成果和管理機制，利用相關教育制度提高工作水平，注重管理型人才方面的培養和引進，確保人力資源優勢的管理工作水平，提高教務管理工作水平，進而有效地推動教育觀念理論體系朝著規范化方向發展。

其次，民族地區教務主任的管理工作職責。如：根據教學工作制定計劃和教學目標，制定學校學期教學工作計劃，明確辦學思想和發展規劃；根據校長的教學工作安排，進一步細化教師工作，明確教師工作量；督促教師及時參加各項培訓和相關學習；做好年級的招生、培訓和編班工作；落實學校課改工作；開展教學檢查，深入了解課堂及各科教學情況，督促各年級組長定期檢查教學常規，做好教學反饋工作；指導教師參加教研活動，不斷總結經驗撰寫教學論文；對薄弱的年級和學科進行質量檢查、分析和評價，做好質量監控，確保教學質量的穩步提高，實現校長規定的教學目標；組織相關考務工作，安排命題制卷、編排考場、閱卷、統計成績及表彰會等；定期召開教師、學生和家長間的座談會，根據教師教學效果，嚴格要求教師教學情況，督促其完成教學任務；做好每學期的教材和教輔資料的征訂工作；負責科學實驗室、舞蹈室及微機室的日常管理工作；切實協助相關工作人員管理好學籍、教學檔案及相關資料；做好培訓青年教師和骨干教師的管理工作；與校醫務共同構建良好的衛生教育環境；做好年級組、教研組的月考評工作；管理安排實習生見習、實習或者聽課工作；組織管理學校的校本課程活動；安排教師的請假、代課、考情等工作；組織班主任和教師做好學生的考勤等方面的管理工作；完成其他工作等。

二、民族地區教務管理工作中存在的問題

第一，民族地區教務管理的隊伍不穩定。教務管理工作人員在民族地區受到許多東西的束縛，再加上工作壓力大，看不到具體有效的、直接的成果，沒有成就感；還加上教務管理者對職稱和職務晉升問題理解不全面，一定程度上挫傷了其工作熱情。這兩者很大程度影響了教務管理隊伍的穩定性，導致有的教務管理人員向外流動。

第二，民族地區的教務管理人員專業知識和相關素養不高，需要進一步完善。民族地區的部分教務管理人員沒有系統地接受教育管理理論知識，沒有受過業務培訓，邊工作邊摸索，很大程度影響了其對本質工作的相關條例和規制制度的認識。特別是在工作時，有的教務管理工作者力不從心，甚至不能很好地運用網絡技術，其計算機工作水平不高，不利于教務管理工作效率的提高。

第三，民族地區部分教務管理工作者缺乏自主和創新意識。由于教務管理工作比較繁雜，任務繁重，這讓部分教務管理工作者往往按照慣例和上級的指示辦事，忽視了工作中的創新和自主意識，很大程度上削弱了其大膽革新和精益求精的魄力，這不利于教務管理工作管理水平的提高。

第四，民族地區部分教務管理工作人員的教學理念過于陳舊。一般來說，教育工作應該以人為本的教學理念，尊重教育發展規律，保障人的全面發展，落實科學發展觀。然而，民族地區的教務管理工作者，教育理念停留在以往的教學方式上，忽視了現有的情況和水平，不利用教務管理工作的落實，更不利于教師教學和學生的學習。

第五，民族地區部分教務管理工作忽視了學生的主體地位。學生是學習的主體，無論是教學還是教務管理工作，都應尊重學生的主體地位，針對學生的個體差異教學。然而，有些民族地區的教務管理工作忽視了這一點。有的民族地區學生由于地理位置原因，不能有效地得到良好的教育資源，再加上教務管理工作者沒有切實落實課程管理，沒有結合學生興趣進行安排相關工作；學生不同的差異這讓教務管理工作人員很難注重到一些微小的細節，不利于學生的個體差異得到優化等。

三、優化民族地區教務管理工作的策略

第一，切實落實教務管理工作，加強教師隊伍建設，提高教務管理人員的責任感、職業意識和創新意識。鼓勵教務管理人員多參與理論和實踐相關研究，不斷提高自身管理水平，鼓勵教務管理人員敢于創新與探索，在具備管理知識和技能基礎上，提出新問題、產生新思路等，不斷反思實踐，探尋解決教務管理問題的優化途徑，進而提高教務管理水平和管理質量。

第二，創新教育理念，尊重學生的主體地位，針對性實施教務管理工作。學生是每個學習階段的主體者，教務管理者需根據學生的個體差異，切實落實教務管理工作，改變傳統的教學理念，優化教務管理工作。

第三，加強職后培訓，完善教務管理的激勵機制，提高教務管理工作者的計算管理系統水平，進一步優化教務管理工作人員的管理水平和教育管理現代化。

總之，要想做好民族地區的教務管理工作，教務管理人員不僅要認清其相關情況和問題所在，而且還要找到針對性措施進行優化。