淺談小學音樂教學的任務

吳麗君

摘 要：我們要在音樂課上播撒音樂的種子，使之在孩子的心靈上發芽、生根、結果這是我們小學音樂教育的任務。要讓音樂成為孩子成長的催化劑，促進他們心理、生理、智力、習慣的協調發展，這是我們音樂教育更為重要的任務。

關鍵詞：興趣； 參與；自信心

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。” 這說明了對音樂的感知莫過于全身心投入到其中。現代音樂教育正是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。圍繞著我們面臨的艱巨任務，我將自己的感悟淺要闡述。

一、動之以情，吸引學生主動參與

學生認識音樂主要是依賴聽覺、視覺的共同感知來完成，要感受音樂的美，就必須投入到音樂中去。隨著流動的旋律、優美的情景，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與。比如說我在上歌曲《我的小白馬》這一課時，運用了制作的精美的課件，創設了河流、草地、馬群等一系列有關歌曲情境；然后歌曲中的馬蹄聲通過媒體展現在學生面前，并且邀請學生參與游戲等等；這樣一來，學生全都爭先恐后地要求參與到音樂活動之中來。

心理學研究，按照學生的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（音樂情境的設置等），誘發豐富的形象思維，從而激發其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習。

二、知趣一體，激發學生學習熱情

音樂活動富有趣味性，學生參加活動才有主動性和積極性。經多次實踐，我發現融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的激情，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使音樂教學變得更加生動、有趣，從而使學生對音樂產生濃厚興趣。

在學習歌曲《咚吧嗆》一課時，為了讓學生能唱準歌曲中出現的切分音、附點音符較多的歌詞，我利用伴奏樂器如：鈴鼓、沙錘等，當學生們熟悉節奏型后，就將難唱的地方輕松的唱出來了；然后請同學邊唱邊表演動作，經過這樣的教學設計，音樂課的趣味性大大的增加了，學生的學習熱情被激發出來，能夠主動的參與知識的學習了。

“興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素”。因此在教學設計時更應把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹。

三、動靜結合，給學生想象的空間

音樂是內心活動的表現。音樂教學活動如果忽視了學生們的心理因素，也不是一堂好的音樂課。通過學生們的思維活動，不僅培養他們動腦的能力，同時培養他們的想象力、創造力，以及對音樂的審美能力。

在音樂教學中，培養學生各方面的能力是非常重要的。天真稚嫩的孩子們，想象力是非常豐富的，他們的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象。我們應抓住學生的這個特點，積極調動學生的思維，多給孩子想象的空間，在豐富的音樂活動中設計靜心思考的環節，把動靜結合起來，培養他們的想象力和創造力。

四、樹立自信，讓學生大膽的展現自己

自信心對一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內在動力，它對一個孩子的成長尤為重要。學生是課堂的主人，教師作為課堂的引導者，應用激勵的語言引導學生，不要用“標準答案”來約束他們。德國教育學家帝斯多會說：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞”。對于學生有獨特的感受和創造性的見解，教師應給以熱情的鼓勵與表揚。即使錯了，也應用表揚的話激勵他，如“不錯，能夠大膽說出自己的答案值得表揚”等等。對于學生不同的見解，教師要用眼神，語言鼓勵學生暢所欲言，讓學生敢想、敢說、敢做，敢于大膽的展示自己，并且要讓學生明白音樂課堂上沒有指責與嘲笑，只有寬容與鼓勵。

有一次，我在教《小鳥小鳥》時，有個學生向我報告說他同桌故意將歌詞改成：“春天里，沒花香，樹林里，沒小鳥，小鳥小鳥都哪去了”。頓時教室里鬧開了花，而這個改詞的學生正揚揚得意。為了不影響教學“正常”的進行，我狠狠得瞪了他一眼，而那個學生立刻收斂起剛才的神情。課后我想了解他瞎唱的原因，于是，將那個學生叫到跟前問他原因，他耷拉著腦袋說：“老師我唱的是實情，我們家周圍都是高樓，根本看不到小鳥。”聽了他的理由，我為之一振，心想：是呀，學生唱出他的想法是沒錯呀，于是，我鼓勵他繼續將歌詞編完，結果無論如何鼓勵他，他就是唱不出來了。我為此后悔不已，我就這樣扼殺了學生來自內心的感言，遏制了一個孩子瞬間激發出來的靈感。如果那天我積極鼓勵他，相信班級里就會出現更多的閃光點，課堂的氛圍變得更加活躍，學生的笑臉也會更加的燦爛。面對這樣的學生，我們老師是點撥、指導、還是……不可質疑，學生積極主動性是需要老師下意識的培養。只有在輕松自然的教學環境中學生才能積極發揮創編能力，無拘無束的展示自己。

總而言之，我們小學音樂教育的任務，就是要在音樂課上播撒音樂的種子，使之在孩子的心靈上發芽、生根、結果。要讓音樂成為孩子成長的催化劑，促進他們心理、生理、智力、習慣的協調發展，要借助音樂的神奇力量，促進學生自身身心的健康成長！endprint