讓合理的評價走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

趙宏偉

摘 要：過分注重結(jié)果而忽視過程，不利于幫助學(xué)生自我認(rèn)識和健康成長。學(xué)生評價與學(xué)生的成長發(fā)展關(guān)系密切，與學(xué)校的發(fā)展相輔相成，建立新型的、合理的評價體系是學(xué)校教育教學(xué)工作中刻不容緩的一項重要工作。以學(xué)生為主體，打造評價新天地，是評價一次新嘗試。

關(guān)鍵詞：評價體系；評價誤區(qū)；學(xué)生主體

著素質(zhì)教育的深化和課程改革的要求，學(xué)生評價不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的發(fā)展，而應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展；不應(yīng)該停留在結(jié)果的評價上，而應(yīng)該注重過程的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)綜合評價是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面、各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動。要讓綜合評價走進(jìn)課堂首先我們必須有如下幾點認(rèn)識：

一、要明確學(xué)生素質(zhì)綜合評價的指導(dǎo)思想。

綜合評價是對學(xué)生發(fā)展的全面、規(guī)范、科學(xué)的評價。學(xué)生素質(zhì)綜合評價的指導(dǎo)思想是：培養(yǎng)學(xué)生有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，過硬的知識運(yùn)用能力和完善的個性與人格，刻苦學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，努力實踐，在達(dá)到教育基本要求的前提下充分發(fā)展自己的個性、特長和綜合素質(zhì)。綜合評價分為基礎(chǔ)性素質(zhì)評價和發(fā)展性素質(zhì)評價。基礎(chǔ)性素質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)和第二課堂中形成的德、智、體、美等方面的一般性質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)校教育過程中形成的體現(xiàn)創(chuàng)造性、實踐性和擴(kuò)展性的素質(zhì)。

二、遵循中學(xué)生素質(zhì)綜合評價的原則。

全面性原則：對學(xué)生的各方面進(jìn)行切實評價，對學(xué)生的全過程進(jìn)行評價，對每學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出了客觀的評價；發(fā)展以性原則：促使學(xué)生與學(xué)校的不斷發(fā)展是評價體系的最高目標(biāo)，評價內(nèi)容（項目和各項指標(biāo)）隨著學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展；民主原則：在學(xué)生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標(biāo)的確定，以及最后的評定，均由教師、學(xué)生家長以及同學(xué)等多方面合作完成；主體性原則：評價以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本；根本差異性評價原則：在評價過程中，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別；時代性原則：綜合評價的項目和指標(biāo)直接體現(xiàn)著學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展水平和方向，因此它必需符合當(dāng)前的學(xué)校發(fā)展的需要，當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)狀以及將來教育發(fā)展的趨勢。

其次我們要在綜合評價的指異思想下結(jié)合教學(xué)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位、功能

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是一個重要的基礎(chǔ)理論工具和研究工具，它是生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研必不可少的工具。現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想方法和語言已經(jīng)廣泛地滲透到自然科學(xué)、社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在提高全民素質(zhì)的教育中占有舉足輕重的地位。新頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：“使學(xué)生學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和概率統(tǒng)計、微積分的初步知識，并形成基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新意識；進(jìn)一步培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和辨證唯物主義觀點。數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中即有培養(yǎng)思想品德素質(zhì)、智能素質(zhì)的功能，又有培養(yǎng)心理素質(zhì)及勞動技能的功能。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)牢記數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的兩個基本目標(biāo)。一是面向全體學(xué)生的目標(biāo)。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想目標(biāo)。是面向少數(shù)尖子學(xué)生，實施“英才教育”，還是面向全體學(xué)生，實施“大眾教育”，這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。面向全體學(xué)生，就是樹立對每個學(xué)生負(fù)責(zé)的思想，通過教學(xué)使所有學(xué)生都具有必要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。二是學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。這是數(shù)學(xué)教育本身的目標(biāo)，對于知識教育，既要拋棄單純傳授知識的傳統(tǒng)觀點，又要明確知識是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點，依附于和知識教育。對于能力培養(yǎng)，既要知道能力培養(yǎng)必須以知識為基礎(chǔ)，更要明確培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)的最終目的。大綱提出的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力，是打開數(shù)學(xué)殿堂的幾把金鑰匙，學(xué)生獲得這些能力將終身受益。

傳統(tǒng)的的教學(xué)注重若干個結(jié)論，現(xiàn)代教學(xué)取其過程，在當(dāng)今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多失所接受。所以，我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)性的勞動，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“評價目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”。

在過去的課堂上，學(xué)生回答問題時，如果結(jié)果是錯的，教師直接否定，或指出其錯誤，幫助其改正，從而達(dá)到對知識的傳授、鞏固和總結(jié)的目的。現(xiàn)在，教師從培養(yǎng)學(xué)生興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的角度出發(fā)，給予了積極而又客觀的評價打破了以往只關(guān)注結(jié)果忽視過程的評價方式，，而是采用靈活多變的評價方式給學(xué)生以啟迪，賞識和激勵。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中主動，和諧，健康地發(fā)展。

總之，學(xué)生評價改革是新課程改革的內(nèi)容之一，是學(xué)校教育的重要組成部分。我們在教學(xué)方法和手段方面進(jìn)行改革的同時，堅持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的原則，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，確立“學(xué)生評價旨在促進(jìn)人的發(fā)展”的理念，在學(xué)生評價改革方面要大膽革新，與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。endprint