中學數學教學初探

曾國毅

摘 要： 隨著我國教育事業的不斷進步和發展，教師應緊跟時代的步伐，大力推進中學數學課程、教材、教法的改革。數學教師必須轉變教育觀念，夯實教學基本功，為新課程教學的深入開展而努力。

關鍵詞： 中學數學教學 問題意識 提問能力 師生互動

長期以來，傳統的數學教學方法在中學數學教學過程中起著主導作用，不少數學教育工作者對傳統的數學課堂教學做了積極探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。其重要原則“一切為了每一位學生的發展”是“以學生為主體”，最終目的是促進學生全面發展，而“互動”則是達到此目的的重要方法或手段，是實施新課程理念的基礎。而“師生互動”不僅能調動學生參與課堂教學的積極性，還能提高學生思考的深度、廣度，更重要的是能通過課堂教學使學生在獲得數學的知識與技能、過程與方法的同時，時時展現生命的靈性和活力，形成良好的情感態度與正確的價值觀。

一、問題意識和提出問題能力的培養

（一）問題意識的重要性

人類的每一次科學認識上的飛躍，人類的每一項發明創造，都源于對實際問題的解決，但從邏輯上講，沒有問題又談何解決呢？因此，提出問題的能力顯得尤為重要。

學生如何能夠提出新的問題呢？這有賴于學生具有良好的問題意識。沒有良好的問題意識，就難有一雙發現問題的“慧眼”，也就無從提出問題，陶行知先生說：“若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”李政道先生在演講中提出，學習不應是“學答”，而是“學問”。

（二）如何發展問題意識和提出問題的能力

自從兒童學會說話，就開始了以“什么”為特征的好問期，可見兒童對于客觀世界的好奇心與探索精神是與生俱來的。以問題為紐帶進行教學，以激發學生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識、懷疑精神和創造精神，也就是說問題是貫穿教學活動的一條主線。讓學生會提問，首先要給學生一定的思維空間，提供提問的機會，使學生成為課堂提問的主體，成為一個個課堂教學活動的信息源。其次要讓學生敢提問，不論所提出的問題質量高低，都應加以鼓勵，切忌打擊諷刺挖苦。不允許同學間互相嘲諷，對超能力范圍的問題不能敷衍了事，可以提出一些思考建議，指引研究的方向，培養科學素質，多參加競賽，讓其體會到科學的“平等”，尊重科學，不盲目相信課本和權威。最后，應該讓學生“會”問，也就是說，善于提出有效的問題，這需要教師的引導，通過教師提問引起學生發問，提供高質量的問題范例，力圖讓學生體會到問題是從哪里來的，以教師為榜樣，提出一些具有較高思維水平的問題。

二、平等、和諧的師生關系是師生互動的基礎

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生可持續發展的能力。數學相對于其他課程來說理論性強，學起來比較枯燥，所以應在情感方面多進行互動，動之以情，曉之以理，形成良好的師生關系，達到情感和心靈上的交融，從而調動學生學習的積極性，形成師生互動的原動力。

首先，老師應真正愛護、關心學生，欣賞學生。教師要多抽時間盡可能地了解學生的家庭生活、學習情況，經常與學生溝通交流，讓他們感到老師的關心，從而盡力學好老師所教的科目。比如：天氣較冷，老師在課堂上說一句“天氣變冷了，大家要多穿件衣服”，這看似微不足道的事情，會讓學生感受到老師對他們的關心。在這種情況下，學生與老師的關系必然很融洽，課堂氣氛自然很好。

其次，不管是優等生還是后進生，教師都要尊重他們。尊重學生就要平等民主，根據學生不同的特點，挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。因為只有平等參與，師生間才可能向對方敞開心扉，彼此接納，無拘無束地交流互動。

三、師生互動可以徹底改變師生的課堂角色

近幾年，在新課程理念的引導下，絕大多數教師都在積極主動地嘗試探索新的教學理念和教學方法，這在很大程度上改變了過去“填鴨式”的教學模式，能夠積極地創設問題情境，放手讓學生積極探究，實現了思想和角色的轉變。

學生是課堂教學的主人，教師是組織者、合作者、引導者，同時也是傾聽者，在探究和學習新知時，讓學生自主提出問題，自主討論方法，把學習的主動權還給學生，讓學生找到解決問題的多種方法。當學生爭論不休時，教師是組織者；當學生合作探究時，教師是合作者；當學生誤入迷途時，教師是引導者，但當學生匯報展示時教師又變成傾聽者。通過優化“師生互動”的方式，既可以調節師生關系，形成和諧的師生互動、同學互動，更能提高學生人際交往能力，還可以產生教學共振，優化教學效果。

四、注意學生學習興趣的培養，激發學生的學習熱情

在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：1.對教師外表形象的期待；2.對教師言談舉止的期待；3.對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極高的熱情，其學習思維就會與教師的教學保持和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到了成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。教師應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑激發學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向；要充分開發每一位學生的潛能，鼓勵每一位學生主動參與學習。