在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

馬莉軍

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。文章提出應(yīng)在生物課堂教學(xué)中，組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，初步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，高中生物課程改革的落腳點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)將我在課堂教學(xué)中的一些做法總結(jié)如下。

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問

教師提出的問題既要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感共鳴，又要有方向性和啟發(fā)性；既要有明確的目標(biāo)，使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考。生物學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵很廣泛，而且相互聯(lián)系緊密，如何把握知識(shí)內(nèi)涵，使設(shè)置的問題情境成為有效設(shè)問。我認(rèn)為首先應(yīng)吃透教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從知識(shí)的內(nèi)涵出發(fā)設(shè)置問題。其次找學(xué)生感興趣的情景作切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)要提出的問題，由淺入深，緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，積極思考。

如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，出示問題：（1）為什么漏斗管中液面會(huì)上升？學(xué)生討論后教師接著提出遞進(jìn)式問題。（2）漏斗管內(nèi)液面能否一直上升下去？（3）將半透膜換成塑料薄膜或是全透性膜，結(jié)果呢？（4）若半透膜兩側(cè)是相同濃度的蔗糖溶液又會(huì)怎樣？這種階梯式的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)了滲透的本質(zhì)和發(fā)生的條件，而且提高了多角度解決問題的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，學(xué)會(huì)思考的方法。

教師還可根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散思維，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一集中設(shè)計(jì)成問題組。如：在高三一輪復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)常用藥品酒精時(shí)，歸納設(shè)置問題：（1）高中實(shí)驗(yàn)中哪些實(shí)驗(yàn)用到了酒精？（2）不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)酒精有什么不同要求（濃度）？在實(shí)驗(yàn)中的作用各是什么？（3）能否用丙酮替代無(wú)水酒精提取色素？通過(guò)這些問題的解答，既幫助學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)，又掌握有效的復(fù)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自主質(zhì)疑的權(quán)利

教師提問后，可以給學(xué)生充足的時(shí)間思考、交流，依靠學(xué)生集體討論為主解決問題。我把全班學(xué)生按前后桌6人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組為單位完成。

如：在高三生物復(fù)習(xí)中，只有把學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化，才能為知識(shí)的應(yīng)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)，這就要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自主合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可以很好地解決這個(gè)問題。在復(fù)習(xí)“同源染色體”時(shí)，我要求學(xué)生圍繞“同源染色體”展開討論：你是如何理解“同源染色體”這個(gè)概念的？我們所學(xué)過(guò)的高中生物知識(shí)哪些與“同源染色體”有關(guān)？有什么關(guān)系？“染色體組”與“同源染色體”這兩個(gè)概念有什么關(guān)系？能否舉例說(shuō)明？提出問題后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論歸納、整理相關(guān)知識(shí)。教師一般都是少講、精講，有些問題稍加點(diǎn)撥即可。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生做好筆記和課堂小結(jié)。

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在問題討論的過(guò)程中，有的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題或疑惑，這是他們積極思考、主動(dòng)鉆研的表現(xiàn)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只要感覺哪里搞不清楚、不明白，就敢于提問，哪怕語(yǔ)言一時(shí)組織不好也沒關(guān)系。讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，選擇其中最有探究?jī)r(jià)值的問題作為小組或全班共同研究的課題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生不信書、不信師的敢想、敢說(shuō)的自主創(chuàng)新意識(shí)。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)自主求知的方法

教學(xué)中，除常規(guī)方法指導(dǎo)外，教師還應(yīng)教給學(xué)生選擇最有效的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，這也是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。課堂閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)概念時(shí)，教師可先提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考。如學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的概念時(shí)提出這些問題：①細(xì)胞呼吸和人體呼吸是否相同，為什么？②細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所是哪里？③有機(jī)物指哪些？主要是哪類有機(jī)物？④物質(zhì)變化是指什么變化？能量變化呢？⑤如何理解““一系列”，比較有機(jī)物氧化分解與有機(jī)物在體外燃燒的異同。⑥氧化分解一定需要氧氣嗎？需要酶催化嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀，抓住重點(diǎn)讀，找出概念中的關(guān)鍵詞，從而更好地理解概念的內(nèi)涵和外延。

高中新教材中有許多重要插圖（實(shí)物圖、結(jié)構(gòu)圖、示意圖、模式圖、過(guò)程圖解、坐標(biāo)圖等），能化解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材文字時(shí)與插圖對(duì)應(yīng)閱讀，將抽象的文字?jǐn)⑹鲂蜗蠡⒕唧w化，從而使學(xué)生容易理解所學(xué)知識(shí)。例如“有絲分裂的過(guò)程”這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中我要求學(xué)生對(duì)照有絲分裂模式圖，仔細(xì)深入閱讀文字?jǐn)⑹觯€要求學(xué)生動(dòng)筆畫圖，腦中構(gòu)圖，從而深入理解有絲分裂過(guò)程的特點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃，學(xué)會(huì)反思、總結(jié)

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂一段時(shí)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，還要有近期規(guī)劃，如：一周的計(jì)劃；遠(yuǎn)期規(guī)劃，如：怎樣規(guī)劃期中、期末復(fù)習(xí)等，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一課、每一單元內(nèi)容加以綜合歸納，總結(jié)規(guī)律。按知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，在筆記本上寫出簡(jiǎn)明小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、專題化、條理化，這對(duì)深化知識(shí)、積累知識(shí)、提高能力具有很好的作用。

五、重視知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

生物學(xué)的很多知識(shí)比較微觀和抽象。我在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)編排成小的劇目進(jìn)行表演，如：把主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程模擬為犯罪分子（代表物質(zhì)）通過(guò)海關(guān)（代表細(xì)胞膜）時(shí)的場(chǎng)景；讓學(xué)生表演DNA分子的復(fù)制：兩排學(xué)生作為模板，幾位學(xué)生代表脫氧核苷酸，模擬解旋和堿基互補(bǔ)配對(duì)形成子鏈的過(guò)程等。

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)方式。我們有時(shí)會(huì)將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，或設(shè)計(jì)一些拓展性實(shí)驗(yàn)，如：質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)后，又讓學(xué)生探究不同濃度的蔗糖溶液的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)或在Nacl中的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)等。課本中的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)材料，如：性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有的用圍棋、有的用橡皮泥代替課本中的小球，雖然這樣做有的組誤差較大，但使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了選材在實(shí)驗(yàn)中的重要性。

六、要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與的情境與氛圍，并在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯吹匠晒Φ臋C(jī)會(huì)，這就要求教師教態(tài)親切、自然，盡可能給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生勇于提出個(gè)人想法，使學(xué)生既感到積極緊張，又感到輕松愉快，樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中。

通過(guò)這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂充滿智慧的快樂和創(chuàng)造的喜悅，學(xué)生情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，為獲得終生學(xué)習(xí)的能力和生存與發(fā)展的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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