蘇教版小學(xué)語文高年級段口語交際教法探微

陳春燕

摘要：筆者通過梳理蘇教版小學(xué)語文高年級段教材中的口語交際內(nèi)容，通過針對本校口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，提出了自己對口語交際教學(xué)內(nèi)容的教法建議，希望對口語交際教學(xué)工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 教材教法

口語交際能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。戴爾·卡耐基曾說：“一個人的成功，15%取決于專業(yè)知識，85%取決于口才藝術(shù)。”然而，在教學(xué)實踐中，學(xué)生在口語交際方面的情況不容樂觀。課堂上，有的學(xué)生羞于發(fā)言，不敢舉手；有的學(xué)生說不了完整的一句話，無法傳達自己的想法；有的學(xué)生語音、語調(diào)含糊，口齒不清。校園生活中，有的學(xué)生經(jīng)常插話，打斷別人，沒有耐心；有的學(xué)生臟話連篇，不尊重別人；有的學(xué)生膽小內(nèi)向，不敢提出自己合理的要求……因為口語表達能力的缺乏，很多學(xué)生的發(fā)展受到了限制。

《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語交際教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢。本文就結(jié)合本校口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀、以及蘇教版小學(xué)語文高年級口語交際內(nèi)容的分析，淺談自己對于小學(xué)高年級口語交際內(nèi)容教學(xué)教法的看法。

一、蘇教版小學(xué)語文高年級口語交際內(nèi)容的特點解析

新課改以來，口語交際教學(xué)的內(nèi)容越來越貼近生活，具有實用性，主要有以下幾個特點。

首先，口語交際的教學(xué)內(nèi)容范圍寬泛。貫穿于社會生活的每一個方面。這需要教師和學(xué)生都具有與時俱進的眼光和知識儲備。教師要鼓勵學(xué)生平時經(jīng)常翻閱報紙雜志，經(jīng)常瀏覽主題網(wǎng)頁，經(jīng)常做讀書筆記，這樣才能為日常的口語交際準備好豐富的材料。

其次，口語交際的形式很豐富，比如說請教、請求、拒絕、說服、批評、表揚、介紹、討論、會話等等。這些不同的口語交際形式，承擔(dān)了不同的交際功能，通過交流新聞、交流健康知識、交流耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)故事、交流人文風(fēng)景、交流生活前景、交流讀書心得，說話者就會贏得別人對他的認可、敬佩，甚至是追隨。此外，演講、訪談、辯論、主持等更具有挑戰(zhàn)性的口語交際，則考驗說話者的綜合實力，而這必須接受系統(tǒng)的訓(xùn)練。

再次，口語交際不僅僅是語言表達問題，更應(yīng)結(jié)合社會學(xué)、心理學(xué)進行研究教學(xué)，從而總結(jié)歸納出更實用的口語交際溝通技巧。比如說人人都愛贊美，不喜歡批評，所以當向別人提意見時，要注意表達的委婉，注意時間和場合，而這些都是教材中缺漏而現(xiàn)實生活中所必須掌握的技能。教師應(yīng)該在深入研究之后，精煉地歸納出每種情況下不同的交際技巧，從而在課堂教學(xué)中更有效地指導(dǎo)學(xué)生。比如說當你想說服別人時，要注意以下幾點：不要過分心急，要設(shè)身處地替別人著想，要講出道理來，說“軟”話更有效。

最后，教學(xué)以上內(nèi)容時，應(yīng)該達到“課程標準”對于口語交際的具體要求。比如說要注意交際態(tài)度，姿態(tài)認真，面帶微笑，眼神專注，尊重別人的人格，不說不文明語言，不打斷別人，站在對方立場，理解別人的心情等。

二、蘇教版小學(xué)語文高年級學(xué)生口語交際的教學(xué)策略

1.借鑒國外口語交際教學(xué)經(jīng)驗，明確不同形式口語交際的達標標準和技巧要求。比如說倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教學(xué)展望》中提到，美國小學(xué)六年級英語交際教學(xué)中包括“表現(xiàn)適當?shù)娜穗H交往技巧，其中包括禮儀和誠實態(tài)度”，說明在口語交際的教學(xué)中，禮儀也是教學(xué)內(nèi)容。這本書里還提到韓語將話法的實際分為“對話、演講、討意、討論和面談”，而每一種形式都有自己明確的要求，比如說“討論”就有以下四點要求：“①認識討論的概念、目的、形式、順序和方法。②先了解進行討論主持人和參與者的作用和責(zé)任，再進行討論。③考慮對方的邏輯而聽話。④一邊控制心情，一邊靜聽對方的講話。”這種細致的分類和規(guī)定對于我國小學(xué)口語交際的教學(xué)很有啟示。

2.利用日常生活，設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)模擬不同交際情境。比如說學(xué)了《黃山奇松》后，請孩子們當導(dǎo)游，向爸爸媽媽介紹黃山松的奇妙；奧運會來了，可以讓學(xué)生用ppt的形式，配以圖片，介紹自己最喜歡的運動項目；學(xué)完《敦煌莫高窟》以后，讓學(xué)生創(chuàng)作宣傳莫高窟的廣告詞，從而吸引海內(nèi)外的游客。

3.在課堂教學(xué)中，教師抓住一切機會，激發(fā)學(xué)生口頭表達和人際交往的興趣。比如說，在閱讀教學(xué)時，可以通過聽講、答問、朗讀、復(fù)述、背誦、討論、質(zhì)疑等方法，不斷指導(dǎo)糾正學(xué)生的口語表達問題。再比如，每次習(xí)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生先口頭作文，指導(dǎo)他們有條理、有中心、有依據(jù)地講述，再筆頭寫作。

4.探索語文多元評價形式，改善口語交際教學(xué)的評價體系。可以讓學(xué)生通過自評和他評，激發(fā)自己主動參與的熱情。比如說：“我說話的聲音宏亮，同學(xué)們都喜歡聽我講故事。”“說話時我注意了用禮貌用語。”“我敢向老師與同學(xué)提出自己不明白的問題了，我還需要努力！”等等。而期末可以安排總結(jié)性評價，進行口語測試。測試員則對每位學(xué)生的口語表達進行錄音，最后根據(jù)學(xué)生的傾聽態(tài)度是否耐心和專心，說話態(tài)度是否友善、主動和積極，吐字是否清晰，語句是否流暢，內(nèi)容是否貼切，說話效果是否風(fēng)趣幽默、有感染力，來進行等級評定。總之，通過多渠道的激勵評價機制，促進學(xué)生口頭表達水平的逐步提高。

教會學(xué)生正確的說話方式，就是為學(xué)生鋪就走向成功的輝煌之路。希望本文的研究能夠拋磚引玉，激發(fā)一線教師和專家學(xué)者對于口語交際教學(xué)教法更深入的研究，促進口語交際教學(xué)的快速發(fā)展。

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（責(zé)編 張景賢）