高中數(shù)學課堂有效提問的策略研究

呂桂金

摘要：高中數(shù)學教學活動中，教師結合教學內(nèi)容進行有效的提問，不但能促進學生積極的思考，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高課堂教學效率。本文闡述了影響高中數(shù)學課堂有效提問的相關因素，并提出了對應的改進策略，以期為提高高中數(shù)學教學水平提供參考。

關鍵詞：高中數(shù)學 課堂 有效性提問

普通高中數(shù)學課程標準明確指出：課堂上教師應關注學生參與積極性，構建師生互動的教學模式。在數(shù)學課堂上，教師提問學生是師生之間交流最為直接的方式，也是教師經(jīng)常使用的教學手段之一，因此加強高中數(shù)學課堂有效提供策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、影響高中數(shù)學課堂提問有效性因素

實際教學活動實踐中，影響課堂有效提問的因素來自多個方面，例如，教師的教學態(tài)度、學生數(shù)學基礎知識水平等。因此，認真分析影響高中數(shù)學課堂有效提問的影響因素，能夠為尋找有效的解決方法提供依據(jù)。

（一）課堂提問的難度

數(shù)學知識的學習是一個非封閉、往復遞進的過程。另外，對學生而言數(shù)學知知識由“未知”“了解”以及“掌握”之分。

因此，教師應該把當前的教學與學生原有的知識點或?qū)嶋H生活相聯(lián)系，在學生“已知”和“了解”的結合點上尋找知識增長點，使學生在鞏固所學知識的基礎之上，熟練掌握“了解”的知識，完成“了解”到“掌握”的過渡，為其更深層次的學習奠定基礎。

（二）課堂提問的頻率

一般來講，高中數(shù)學課堂上進行適時的提問，可促進師生之間更好的交流。然而部分高中數(shù)學教師在數(shù)學課堂上提問過于頻繁，不但對教學沒有過多的幫助，而且容易造成學生盲目回答問題、不能突出教學重點等問題的發(fā)生。

（三）課堂提問的等候時間

實際教學活動實踐中，很多高中數(shù)學教師為了趕教學進度，課堂上很少進行提問，有時即便提問，留給學生的思考時間非常有限，結果學生因準備不足而無法正確回答，挫傷學生學習高中數(shù)學知識的積極性。這樣，不但無法發(fā)揮提問的作用，而且教師糾正學生的錯誤，會浪費一些時間，嚴重影響課堂教學效率的提高。

（四）課堂提問的開放性和封閉性

高中教學活動實踐中，問題開放程度一定程度上影響著提問的有效性。封閉性的提問一般只有一種答案，意在讓學生鞏固已學的知識。而開放性問題通常沒有固定答案，目的在于引導學生進行積極的思考，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。實踐證明，很多教師在高中數(shù)學課堂上提問時，存在封閉性與開放性題目設置比例不合理的問題，一定程度上影響課堂提問的有效性。

二、高中數(shù)學課堂有效提問的策略

（一）善于思考，創(chuàng)設有趣的問題情景

問題情景創(chuàng)設得好，有利于吸引學生積極參與和主動學習。例如，高中教師在講解“二分法求方程近似解”內(nèi)容時，可創(chuàng)設有效的問題情境，調(diào)動學生參與的積極性。此時，教師可以請兩位學生模擬“幸運52”中游戲環(huán)節(jié)。估計某件商品的的價格，比如MP4，教師給出的價格在1000～1500元之間，使兩位學生都通過不斷縮小價格的范圍，以“逼近”準確值，引導學生在游戲中學到知識并加深印象。

（二）適時提問，留足思考時間

如教師準備不充分，在隨意時間隨意提問，這樣不但很難提高教學有效性，而且會使課堂變得松散，不能突出教學內(nèi)容的重點，為此，教師可耐心等待學生的回答，讓學生有一定的時間說明、補充或修改自己的回答。例如，教師講解“等角定理”知識時，教師可引導學生對定理的具體內(nèi)容進行回顧，回顧結束后教師便可設置這樣的問題：“假設在空間中，該定理是否同樣成立呢？”并給學生留下充足的時間進行思考。如此，不但達到了鞏固所學知識的目的，而且為空間等角定理的學習埋下伏筆。

（三）切合實際，確保提問的針對性

高中數(shù)學教師課堂上提問時，要切合實際，要有針對性，絕不能脫離學生的認知水平。要提出有利于學生積極思考的問題，例如，在講解等差數(shù)列概念這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先在黑板上列出如下幾組數(shù)據(jù)，提問學生不同組數(shù)據(jù)的特點，數(shù)據(jù)之間存在的規(guī)律等。

1.1，2，3，4，5，6，7，8，…

2.3，3，3，3，3，3，3，3…

3.-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…

4.3，6，9，12，15，18，21，24，…

使學生通過觀察板書的數(shù)據(jù)，歸納各組數(shù)據(jù)間的規(guī)律，總結出“等差數(shù)列”這一概念，為更深入地學習數(shù)列知識奠定基礎。

（四）結合實際，注重問題的開放性

一般教師在提問時，大多數(shù)都是記憶型問題，很少提出開放性問題不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。為此，在高中數(shù)學教學課堂上，教師應適當提出一些開放性問題，使學生獨立思考或進行集體的探究活動。例如，講解“幾種不同增長的函數(shù)模型”知識時，教師可以聯(lián)系實際提出這樣的問題：某人經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)一個項目共有三種投資方案，這三種方案分別為：每天可獲得收益40元；投資的第一天收益10元，之后每天均比前一天多收益10元；第一天僅收益0.4元，此后每天是前一天收益的1倍。然后提供學生：“同學們，你們覺得哪種投資方式收益最大呢？”

學生進行積極思考后，為進一步突出該類題目的開放性，教師還可提問“假設某人想投資半年，那么三種投資方式，各收益多少呢？”。另外，教師還可引導學生自己提出更多的問題，以使學生充分把握開放性題目的精髓。

總而言之，高中教師應充分利用課堂時間，在充分把握高中數(shù)學教學內(nèi)容的基礎上，進行有針對性的提問，使學生所學的知識及時得到鞏固，在完成教學目標的同時，提高課堂的教學效率。

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（責編 金 東）