淺談小學語文教學中的作文教學

黎海艷

摘要：作文是對小學生語文能力素養的有效整合檢驗，小學生的語文素養程度如何，學習效果怎樣，在作文中都能得到充分具體的體現。但是，在我們傳統的語文教學中，作文的教學模式被呆板單一化了，大量的程式化詞句和虛假的情緒表達，鮮有真情實感流露。改變這種狀況，既是很多小學語文從業教師痛定思痛的自發覺悟，也是語文新課程改革大綱的倡導。傳統的小學語文作文教學模式需要有所改變，這是共識了，但怎么改？如何改？從哪里入手？這都是需要思考探索的問題。

關鍵詞：新課改 小學語文 生活化 評改 激勵

作文是對小學生語文能力素養的有效整合檢驗，小學生的語文素養程度如何，學習效果怎樣，在作文中都能得到充分具體的體現。但是在我們傳統的語文教學中，作文的教學模式被呆板單一化了，這一點可以在學生的作文習作中看出來，大量的程式化詞句和虛假的情緒表達，鮮有真情實感流露。其實小學生的思維能力是最發散的，他們有著絢爛的想象力，是什么讓小學生的這些優秀特質在作文中沒有得到展現呢？語文教師應該思考。是不是我們在課堂教學實踐作文講解中，讓學生的作文構思變得過分教條化，語言也因為教師過分的成熟思維引導變得早熟而虛假。學生不敢流露自己的真情實感，更膽怯與開閘自己的想象力，以至于交上來的作文習作是千篇一律的基調，虛假無謂的感嘆。因此，這必須改變，這樣的改變要求，既是很多小學語文從業教師痛定思痛的自發覺悟，也是語文新課程改革大綱的倡導。傳統的小學語文作文教學模式需要有所改變，這是共識了，但怎么改？如何改？從哪里入手？這都是需要思考探索的問題。

一、作文就是寫自己想說的話

小學生年紀小，不能要求太高太多，什么意境深遠的內在意象，華麗優美的外在修辭句子等等，都可以沒有。畢竟中國有句俗話：“先學爬，再學走”，小學生的學習領悟能力還處在非常初級的階段，不要拋出大量格式句子“恐嚇”學生，讓學生“害怕”的結果就是大量的毫無新意的模仿句段，生搬硬套的虛假情感流露。教師批改這樣的作文習作，也是很累很辛苦，關鍵是教學成效甚微，學生的作文能力低下，得不到有效提高。

要改變這樣的現狀很簡單。首先，告訴小學生：“作文就是寫自己想說的話！”不管自己想說的話多么的幼稚可笑，寫出來，讓其成為句子、段落、篇章，先讓作文的意象與修辭到火星上去歇一歇，把自己想說的話寫出來，寫連貫、寫通順、寫自然，情感真實流露，這便是一種作為階段性的成功。教師在作文習作批改的時候，也要充分肯定學生的這樣表現，打分也要適當高一些，評語寫得盡量鼓舞些，讓學生感受到這樣寫的方式方向是對的，繼續堅持。

作文就是寫自己想說的話，就是拋棄看似華麗的修辭，去掉無謂的虛假情緒感嘆，讓作文回到最初的本真，這樣撥開迷霧強烈直接而簡單的要求，學生能聽懂能做到寫好，改變作文的困頓死循環，煥發生機。小學生的多彩發散的想象力也能在禁錮解除后得到充分的釋放，教師對作文習作的批改再也不是形同嚼蠟的體力活，而是一盤賞心悅目的想象力盛宴。

二、寫小學生自己感興趣的事物

“興趣是最好的老師。”興趣也是最好的學習驅動力。語文教師在引導學生寫作文的時候，盡量多寫自己感興趣的事物，仔細觀察，認真思考，組織語言，寫出來，最好是讓讀者在閱讀這篇作文的時候，能與作者產生共鳴。寫小學生自己感興趣的事物，不存在自主性不足的問題，小學生愿意寫，而且有很大的愿望，那么，語文教師在這樣的基礎上，可以最大限度引導好學生。

三、評改評語激勵學生

小學生作為一個社會個體，有著許多人類共性，比如喜歡被肯定。人人都希望自己的努力被肯定，小學生也不例外，時時不間斷的肯定激勵能為小學生提供持續地學習動力，讓他們保持高昂的學習熱情，更好地進行自主性學習。如何進行時時不間斷的肯定激勵呢？其實很簡單，語文教師可以利用的機會也很多，比如評改作業習作的時候，盡量發掘學生作文習作中的閃光點，在批改評語中加以放大體現，讓學生感受到并繼續保持發揚。同時也可以利用課堂講習作文的時間抽選一些比較優秀的學生作文習作當做范文念給全部學生聽，并告知寫這篇作文的學生名字，讓這些寫得比較好的學生獲得較為充裕的成就感，也最大限度激勵那些作文沒有被當做范文的學生繼續努力，形成良好的作文學習激勵氛圍。

（責編 張景賢）