淺談兒童化語言在低年級語文教學中的運用

孫利龍

摘要：教師教學語言作為教師的一項基本功，是溝通學生與教師的重要途徑，而兒童化語言可以打動學生的心靈，對學生產生巨大的吸引力和感染力。結合觀摩過的一些優質課，我發現它們都有一些共同之處。教師恰到好處的兒童化語言的使用，有效地激發起兒童的內心體驗，讓學生在輕松、愉快的氣氛中有所收獲。所以，小學教師，特別是低年級教師，在教學中應經常使用兒童化語言。筆者就兒童化語言教學如何在低年級運用淺談幾點看法。

關鍵詞：教學語言 兒童化語言 低年級 語文

語言是人溝通的橋梁，是教學的特殊工具，教學工作主要是在語言交際的過程中實現的。熟練掌握兒童化的語言，是教師上好每一節課的關鍵所在，也是每一個小學教師的語言藝術最好的體現。教學語言是一種專業語言，是教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言。然而，當教師在面對低年級學生時兒童化的教學語言就顯得尤為重要了。所謂兒童化語言是指符合兒童心理、兒童語言習慣、兒童易于接受的規范化語言。兒童化的語言是啟發性的語言，是表演式的語言。借鑒文學藝術的技巧，低年級小學語文教師運用擬人、故事、比喻、幽默、數字對比、歌謠、無聲言語等使教育教學語言兒童化，促進學生積極主動地學習。要做到教師兒童化語言，就要做到以下幾點：

一、富于童趣

在低年級的語文教學中，教師要善于利用趣味性的教學語言編口訣、歌謠、順口溜，用穿插小故事、摹態擬聲、夸張等方式，使自己的語言充滿童趣，讓學生感到親切又有趣，學習起來既輕松又開心。

例如，在寫字教學中，我編了一首兒歌：“田字格四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽?！睂W生不但念得高興，而且又記得牢，寫字時就按照兒歌的要求高高興興地寫，教師的教學也就起到事半功倍的效果。

二、幽默風趣

教師趣味性教學語言的表現不能缺少幽默風趣。在低年級的語文教學中，幽默風趣的語言更能吸引學生的注意力，并能使學生以愉快的情緒去主動地學習，強化學生的記憶，從而優化教學效果。

例如，在寫字教學中，我發現“武”字有不少學生多寫了一撇，我就笑著對學生說：“我發現會武功的人很慘?！睂W生都不解，我接著說：“因為你們有些人太厲害了，把他們的腳給砍斷了。”（邊說邊在黑板上各寫下一個正確和錯誤的“武”字）學生頓時恍然大悟，寫錯了的學生笑著把錯誤的寫法改正過來。我通過使用幽默風趣的語言，巧妙地指出學生的錯誤，讓學生在笑聲中認識錯誤，強化記憶。

在學習韻母ei時，插入小白兔拔蘿卜的游戲。讓學生起立，教師帶著他們邊做拔蘿卜的動作邊唱：“拔蘿卜呀，ei，ei，ei。拔不動呀，ei，ei，ei。齊動手呀，ei，ei，ei。拔蘿卜呀，ei，ei，ei。”學生很興奮，學習的愛好在玩中延伸。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在引導學生參與語文學習過程中，如果能夠用妙趣橫生的語言激發他們，讓學習的全程活動生動活潑，必然能夠提高學生的學習效率和教學效率。

三、語氣要溫柔有親合力

談到“語氣”兩字，很多人就會聯想到標點，認為只有標點才與語氣有關聯。其實，語氣貫穿在整個語文教育的始終，朗讀、背誦、語法乃至作文，都需要有正確的語氣來支撐?！坝H”是指語氣豐富、親切自然、語調起伏升降變化。小學生由于稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望心理”。師道尊嚴，而又只會照本宣科說教式的課堂教學，不要說學生聽著累，自己講起來也是一件痛苦的事。

學生的思維是活躍的，喜歡的是日新月異；學生接受能力是有限的，不喜歡長篇大論；學生的思維是豐富的，不喜歡一成不變；學生又是情感豐富的，嚴肅生硬的而缺少人情味的教學語言，學生很難喜歡。因此，兒童化語言應該注重語氣注重親合力，例如：“韓小雨回答的真好，你就像只聰明的小兔子?！薄袄蠋熛嘈拍銈兌际呛馨舻男‘嫾?，那么，把你眼中的春天畫在紙上吧！”這樣說話語氣就比較親切，不知覺中拉近了與學生的距離。

四、教師嘴巴要甜

“甜”是指教師語音語調包含著慈愛之情，教師一定不要吝嗇自己的嘴巴，對學生的鼓勵可能會改變他一生，會讓他的心里甜甜的，從而產生更多的幸福感，從而想要做一個向上的人。教師，尤其是語文教師，一定要具有豐富的語言功底，要善于運用自己豐富的、富有表現力的語言去激勵學生，讓他們內心產生強大的動力，為教師的鼓勵而繼續努力，其他的學生聽了教師對別人的鼓勵也引起共嗚，因此語文教師需要不斷地修煉自己的內心，積累自己的語言，只有真正地愛學生、欣賞學生，才能由衷地表揚、贊美學生。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領與知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！睆男睦韺W的角度講，每個人都需要真心的贊美，贊美是一種驅人奮發向上、銳意進取的動力源泉，而評語中的贊美，無疑更能激勵學生“百尺竿頭，更進一步”。

例如，我班的王甜不僅作業寫得好，平時表現也特別優秀，我在評語中這樣寫道：“你是個聰明活潑、品學兼優的學生，你的勤奮，你的毅力，你的上進心深深感動著老師，老師相信你的未來不是夢，努力吧！”

五、語言要抑揚頓挫，和諧悅耳

小學生注意力的特點主要有：無意注意占優勢，注意力不穩定，容易分心；注意的范圍小，注意力的分配和轉移能力較弱；注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩；不善于調節和控制自己的注意力；有意注意隨著年齡增長而逐漸發展，而無意注意仍起重要作用。

這就要求教師的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫。古人說：“感人心者，莫先乎情?！备挥兴囆g性的教學口語，應當是發聲于情，意寓于情，理融于情的。當你帶著對事業，對學生的熱愛，精神飽滿地登上講臺，學生立即就會受到你的情緒的感染。如果你將備課接觸教材時的激動或感受，在課堂上表達出來，你的語言就有吸引力。

綜上所述，兒童化語言自身的特點決定了教師在教學中，要創設交際的語境，重視低學段學生可接受的語言進行真實訓練。運用科學方法對學生進行語言教育，將提高學生學習和運用語言的興趣。課堂教學中兒童化語言使用是否恰當，直接影響教師有效提高課堂教學效果乃至教育教學質量。我們聽百加小學賴淑珍老師的課、看竇桂梅老師（清華大學附屬小學副校長）等名師的課堂實錄，她們課堂教學兒童語言的成功使用，都說明了低年級教師必須學會正確使用兒童化語言。因此，教師一定要合理地應用兒童化語言。

（責編 金 東）