歷史教學中“情感態度與價值觀”目標的重建策略

李健　周明

【摘 要】由于高考命題指向、學校考評導向、教師自身認識以及“情感態度與價值觀”培養難度較大等因素的影響，中學歷史教學中，“情感態度與價值觀”的培養存在比較普遍的弱化現象。對于中學歷史教學而言，要改變這一現狀，需重建課堂“情境”，讓教室內外勁吹自主、民主之風；需重建歷史“情境”，讓青年學子沐浴求真、求實之雨；需重建課外“情境”，讓廣大師生走進“身邊的歷史”。

【關鍵詞】歷史教學 情感態度與價值觀 重建策略

加強“情感態度與價值觀”教育，不僅是歷史課程標準的基本要求，更是彰顯歷史教育功能，提升學生綜合素養，為學生可持續發展奠基的重要渠道。在教學實踐中，“情感態度與價值觀”的培養被格式化、弱化的現象普遍存在，其中既有高考命題指向和學校考評導向的影響，又有教師認識不足的問題。

情感態度與價值觀培養與知識的傳授、方法的獲取以及能力的培養應有所區別，其更多的是通過歷史教學過程的“隨風潛入夜”，從而達到“潤物細無聲”的效果。換言之，“情感態度與價值觀”的培養更多的是“隱性浸潤”而非“顯性介入”。

一、重建考評“情境”，優化情感態度與價值觀的培養

作家周國平在其《被廢黜的國王》一文中說：“每個人的人生質量首先取決于他的靈魂生活的質量。”歷史教育不可以簡單地等同于歷史教學，歷史教育更不可以“唯分數論”。改變情感態度與價值觀培養中的問題，讓“唯分數論”逐漸在中學歷史教學過程中消失，建立科學的考評機制是關鍵。

就學校而言，應該建立科學的考評機制，督促教師將“情感態度與價值觀”目標寫進教學規劃，將價值觀培養的考核由過去的“軟指標”變成“硬指標”，并對在“情感態度與價值觀”培養中取得優異成績的教師給予表彰。另一方面，還要通過組織歷史演講會、辯論會、歷史劇表演等各類活動，搭建學生展示“情感態度與價值觀”培養成果的舞臺。對于教育主管部門，在優化對學生“情感態度與價值觀”培養的同時，也要探討高考制度和高考命題改革，為“情感態度與價值觀”的培養營造良好的氛圍，形成鮮明的命題導向。

二、重建課堂“情境”，讓教室內外勁吹自主、民主之風

實現“情感態度與價值觀”的培養，需要在氛圍營造上多努力。“只有在民主的教學氛圍中，學生學習的積極性、主動性才能得到充分的發揮，師生之間、生生之間才可能有融洽的交流、相互的配合。”在學生體驗的過程中，歷史教師的角色應該是“編劇”“導演”或者“配角”，教師要成為“撥火棍”，讓課堂的民主之火、平等之火、討論之火越燒越旺。

浙江省紹興市元濟高級中學田國華老師在教學人教版高中《歷史》必修1第四單元第一課《社會危機四伏和慶歷新政》一課時，為了充分調動學生的積極性，將課題改為“千年之憂——回眸范仲淹和慶歷新政”，在出示問題前，先呈現了范仲淹的名言：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。”并設計了三個小問題：范仲淹因何而憂？范仲淹以何解憂？范仲淹之憂何以未解？然后組織學生展開討論。通過討論，學生理解了范仲淹之憂主要是因為北宋社會的冗官、冗兵、冗費三大問題，即“積貧積弱”的社會弊病；通過討論，學生也理解了范仲淹認為積貧積弱局面的形成根本原因是吏治問題，所以改革的重點放在官員的選拔上；通過討論，學生理解了范仲淹未能如愿的原因很多，非改革家所能一攬子解決。

傳統“填鴨式”課堂的危害主要表現在教師用自己的思考代替了學生的思考，扼殺了學生的能動性和創造性，違背了學生的認知規律。而優化“情感態度與價值觀”培養，需要在營造自主、平等、民主的課堂上狠下功夫。一方面，自主、民主等觀念本身就是“情感態度與價值觀”培養的重要內容；另一方面，只有在自主、民主的環境中，才能實現“情感態度與價值觀”的培養目標。因為，“情感態度與價值觀”的培養需要“隨風潛入夜”，需要“潤物細無聲”，需要環境的浸染，需要氛圍的營造。

三、重建歷史“情境”，讓青年學子沐浴求真、求實之雨

歷史教學的底線是真實，引導學生走進真實的歷史需要在一定程度上還原歷史情境。歷史史實雖然都已經“作古”，但這并不意味著課堂無法“還原”歷史的場景。“還原”歷史場景，有利于打開學生的視野，更有利于導引學生走進歷史人物的精神世界，實現“情感態度與價值觀”的培養目標。

筆者在教學人教版《歷史》必修2第六單元《羅斯福新政》一課時，為了加強學生對羅斯福新政背景的認識，也為了讓學生了解真實的羅斯福和羅斯福新政，引用了這樣的材料：

富蘭克林·德拉諾·羅斯福出生于紐約州赫德遜河畔，他39歲時因患骨髓灰質炎而致下肢癱瘓，他把這飛來的一擊當成冥冥之中早已預定的命運之約。生理殘疾往往會使人厭世、自卑，羅斯福卻以健全的心理避免了這種可能性：競選紐約州議員，獲得了成功；出任助理海軍部長，取得了不俗的業績；尤其在任紐約州州長期間果斷抗擊金融風暴的舉措，讓他蜚聲美國政壇。面對病魔，羅斯福沒有倒下；面對經濟危機，一個殘疾人被推上了政治的前臺。

這則材料引自《羅斯福傳》，該史料讓學生走進了真實的羅斯福，對他的生活和從政經歷有了更深入的了解，學生們認識到羅斯福是一個身殘志不殘的政治家，是一個敢于擔當的歷史人物，更是一個與時俱進、敢于突破的時代英雄。而身殘志堅、敢于擔當、勇于創新，正是我們學習《羅斯福新政》應該汲取的精神食糧。

四、重建課外“情境”，讓廣大師生走進“身邊的歷史”

情感態度與價值觀的培養重點在課堂，但更應延伸于課外、收效于課外，這樣才會變單一渠道培養為多措并舉浸潤，形成“情感態度與價值觀”浸潤的“網絡”。“要想拓寬學生的思維空間，點燃學生的創造性火花，就必須借助課內外延伸，將有限的歷史教學內容通向廣闊無垠的歷史時空。”在這方面，歷史興趣小組、歷史社團活動將大有作為。

為了增強學生們的歷史學習興趣，優化“情感態度與價值觀”的培養路徑，筆者所在學校組織了“尋找身邊的歷史”社團活動。在活動過程中，學生們通過采訪老人，查閱泗洪縣志、家譜、網絡等形式，搜集資料，尋找身邊的歷史。2013年，“尋找身邊的歷史”社團進行了一次“尋找母親湖”活動，通過考察洪澤湖形成的歷史，學生們初步得出結論：洪澤湖的形成與黃河改道密切相關，與當時社會動亂有關，更與統治者治理黃河、治理淮河的問題密切相關。通過組織這次活動，學生們進一步認識到，水利建設是利在當代、惠及千秋的民生工程，泗州城淪沒、洪澤湖形成都是無法挽回的“歷史遺憾”，今天的河湖治理要吸取歷史的教訓，走科學治理、可持續治理的道路。

歷史教育對青年學子正確的價值觀的形成有著十分重要的意義，我們在提升歷史課堂教學績效的同時，千萬不要忘記情感態度與價值觀的浸潤，因為這不僅僅決定著歷史教育的質量，還有可能決定著學生未來生活的質量。■

（作者單位：江蘇省泗洪中學）