中職校外德育體系建構研究

關晶

摘 要：中職學校德育體系由校內德育體系和校外德育體系構成。校內德育體系主要由教書育人、管理育人、服務育人等子系統構成。校外德育系統主要由校企育人、校社育人、校家育人等子系統組成。本文認為中職學校德育只有在體系建構上是整體的，才能為提高中職學校德育的實效性提供體系上的整體性支撐，發揮整體德育功能，實現整體德育效應和整體育人目標。

關鍵詞：中職學校 校外德育體系 校內德育體系 學校整體德育體系

中職學校德育作為一項復雜的系統工程，既要有豐富的德育內容、明確的德育目標、有效的德育方法、暢通的德育途徑等，也要有完整的德育體系為其提供支撐。本文主要從中職學校德育體系的整體化角度，對建構中職校外德育體系進行研究，以求中職學校德育內外體系的有機統一，形成德育體系的整體性，提高德育的整體育人效應。

一、對中職校外德育體系的厘定

中職學校的德育體系應該是校內德育體系與校外德育體系同構的整體德育體系。如果從校內德育系統人員的工作內容和范圍考察，可將校內德育體系分為三個子系統：一是以教書育人為主線的學校教學服務系統，主要由擔任教學任務的各專業、各學科的教師和教育系統內的教輔人員組成，通過教學服務活動，在教學領域內解決學生對道德知識、文化知識、專業知識、職業技能等的認識、理解、掌握和應用問題；二是以管理育人為主線的學校行政管理服務系統，主要由擔任學校各方面管理工作的黨、政、工、團等部門的工作人員組成，通過管理服務活動，對學生進行德育滲透；三是以服務育人為主線的學校后勤服務系統，主要由擔任學校總務、舍務、伙食和基建等工勤服務人員組成，通過為學生的生活服務活動，對學生進行德育影響。三個德育子系統都是校內德育體系的有機組成部分，雖然分工不同，但共同肩負著育人的相同職責和任務。

在職業學校德育整體育人理念和整體育人框架下，職業學校的教書育人、管理育人、服務育人只是作為校內德育體系的子系統而存在的，而校內德育體系又是職業學校德育整體育人體系的組成部分，職業學校德育整體育人體系應該是校內德育體系和校外德育體系的有機統一。職業學校德育整體育人體系的完整性主要體現在：整體德育體系將校內德育系統和校外德育系統在結構上界定為一個德育整體系統，其中校內德育體系是學校德育整體育人的主體系、內系統，校外德育體系是學校整體德育的輔體系、外系統，校內德育系統是校外德育系統的基礎，校外德育體系是對校內德育體系的延伸、拓展和補充。德育系統論和德育實踐證明，中職學校德育只有在體系建構上是整體的，才能為提高中職學校德育的實效性提供體系上的整體性支撐，才能通過發揮整體德育功能，實現整體德育效應和整體育人目標。那種只注重校內德育體系的建構，發揮校內德育體系的育人功能，而忽視校外德育體系的建構，忽視學校德育的內外體系的同構即學校德育的內外整體性問題，是很難收到理想的德育效果的。

二、中職學校校外德育體系的建構

職業學校校外德育體系由“校企一體化”育人、“校社一體化”育人、“校家一體化”育人三個校外德育子系統組成。學校是建構校外德育體系和推進校外德育子系統運轉的主體，也是將校內德育系統和校外德育系統結合起來的主體。

1.建構“校企一體化”的校外德育子系統——實現學校與企業相結合育人

校企合作不僅是職業學校培養技術技能型人才的基本模式，也是職業學校提高德育實效性的有效途徑。所以，職業學校實施德育的“校企共育”，很好地實現了技能型人才的專業技能培養與道德培養的有機結合，大大強化了學校和企業共同培養技能型人才的合力作用。近年來，筆者所在學校在與校企合作單位共同培養技能型人才的過程中，把共同開展德育工作與之結合起來。學校聘請企業領導和優秀工程技術人員到學校兼職。學生到企業開展實訓教學過程中，學校教師和企業技術人員共同組成“德技”指導團隊，把專業技術指導和職業道德引導有機結合起來，起到了“德技輔導員”的雙重作用。校企合作實訓教學和德育工作相結合的過程，既能使學生生成技術技能，又能把德育寓于實訓教學的全過程中，對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育，促進其良好的職業道德行為習慣的養成。學生將自己的行為自覺轉換為企業的職業道德要求，逐步實現向合格的企業人和職業人漸次轉變。學校還將本校畢業生在職業崗位成才的先進事跡和典型案例進行系列化設計，使之成為在校學生的職業榜樣，把優秀的畢業生請回學校為學生作現場報告和相互交流，增強了在校學生的職業榮譽感和對職業文化的認同感，更加堅定了學生的職業信念和職業理想。

2.建構“校社一體化”的校外德育子系統——實現學校與社區相結合育人

社會是所大學校，學校是個小社會，學校與社會之間存在著相互影響的關系，而且在一般情況下社會對學校的影響往往大于學校對社會的影響。值得注意的是，社會對學校的影響往往是正負兩方面的影響同時存在，所以學校必須采取有效措施限制或防止社會對學校的負面影響，不斷增強社會對學校的正面影響。社會對學校的影響突出地表現為對學生的影響。社會的不良風氣對學生的負面影響和對涉世淺薄學生的腐蝕，在一定程度上抵消了學校德育教育對學生的作用。為此學校建構了“校社一體化”的德育運行機制，與社會有關單位開展了“校區共建、校軍共建、校警共建、校企共建、校府共建”等活動，聘請屬地派出所民警為學校法制副校長，委托屬地部隊為學校進行軍訓，與學校屬地社區、街道、政府有關部門和企業合作單位建立了和諧的共建關系。合作雙方共商共議共為育人大事，共同營造學生健康成長的良好社會環境。學校還充分利用社會各界中的革命前輩、模范人物和道德榜樣人物等到校結對子、作報告，使學生們深受教育和鼓舞。同時，學校還主動地以健康的精神產品去占領和引導學生的課外和校外生活，創新德育工作載體，充實教育內容，有計劃地將學校屬地的金州區歷史文化和現代城市文明的德育材料進行系統設計，以增強學生對本土文化的認同感，有目的地組織學生外出參觀等活動，形成學校德育工作的社會化，將校內德育工作網絡與校外德育工作網絡進行鏈接，使學校德育工作既有親和力，又有合作力，使學生在德育社會實踐活動中強化了公民意識、愛國意識、法紀意識，增強了社會責任感、團隊歸屬感，提高了熱愛勞動、崇尚實踐、奉獻社會的自覺性。學生在社會實踐中主動地將自己的行為融入到社會道德規范要求允許和提倡的框架內，逐漸完成了向社會人和合格公民的轉變，大大提高了學校德育的實效性。endprint

3.建構“校家一體化”的校外德育子系統——實現學校與家庭相結合育人

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭對學生行為習慣的培養、品德的形成、個性的發展有著重要的影響。家庭教育主要通過親子之情的感化激勵、家庭生活的滲透熏陶及家長的言傳身教而起作用，家長應努力為子女的健康成長提供良好的家庭育人環境。

由于筆者學校是涉農學校，學生85%以上來自本市涉農地區及外省市農村。學生遠離家庭、父母、親友，基本是在學校食宿，這就給開展校家互動德育工作帶來了困難。而中職生入學時基本都是未成年人，他們對家庭、父母、親友的依賴程度非常高，家庭對他們的正負面影響并沒有因為距離上的原因而中斷。學校必須將家庭對學生的正面影響進行強化，形成影響學生進步的家庭正能量，使之成為學校德育的正向性因素。學校如果能搭建起校家德育平臺，教師如果能與家長聯手德育，必然會提高學校德育的效果。

為了加強學校與家長的有效聯系，搭建學校德育的校家溝通平臺，提高學校德育的校家合力效應，學校制定了切實可行的學校和家長通聯制度，成立了學校、家長委員會，建立了學生家庭檔案，要求班主任必須熟悉本班每個學生的家庭情況。學校在開學典禮、成人儀式、重大表彰和畢業典禮活動中，都要邀請家長到校共同見證學生發展的重要階段，促進學生成長。學校還通過家訪、家長會、家長接待日、學生成長記錄冊和致家長的一封信等多種方式，密切與家長聯系。學校組織與家長多種形式的交談、交往、交心，使家長不僅知道了校家配合教育子女的重要性，學到了教育子女的方法，也進一步了解了職業教育，解除了對職業教育的偏見，增進了對自己子女來到職業學校學習和在未來成為一名技能型人才同樣有出息的正確認識。

對于家在外省市或偏遠農村不宜當面溝通的學生家長，學校還要求班主任、學管部門教師及有關人員利用網絡、電話、信件與家長經常溝通，甚至對特別不好聯系的家長，學校還與學生入職校前的初中學校和家庭所在地的村民委員委會建立聯系，讓初中母校領導、教師或村委會工作人員及時轉達學生在職業學校的情況，并把家長的意見和要求及時反饋給學校。學校利用一切有效措施指導學生家長科學地開展家庭教育，讓家長了解自己在家庭教育中的作用和地位，了解自己的一言一行對孩子成長的影響力，讓家長了解學生在校的表現，認識家校配合開展德育工作的重要性，使家長能夠及時地參與到學校的德育工作之中。學生也把自己的行為自覺地轉化到家庭美德的范疇中，孝敬父母，關心家人，熱愛勞動，簡樸節約，與鄰里和睦相處等，同時學生通過來自家長的關心，更感受到家庭的溫暖，增強了學生的家庭責任感和對父母及親屬的感恩心理，有力地促進了學生良好道德品質的形成。家長感到學生來到職業學校讀書自己很放心，而且自己的子女在職業學校讀書的確是越學越懂事了，越來越有出息了。

參考文獻：

[1]梁偉，王志洲.德育的價值導向與價值取向之思考[J].教育科學，2010（2）.

[2]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京：人民教育出版社.2005.

（作者單位：大連市金州區中等職業技術專業學校）endprint