新課改下的小學數學課堂教學反思研究

朱曉花

摘 要：在新課改背景下，新的教學理念逐漸深入到小學數學課堂教學之中，使教師的教與學生的學更加融洽、和諧，課堂洋溢著活躍、歡樂的氛圍。在小學數學教學模式的改革中，依然存在一些影響教學質量和教學效果的因素，教師需要及時做出教學反思，進而不斷提高小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學反思

在傳統小學數學教學模式下，教師采取的是“滿堂灌”和“填鴨式”教學，而新課改則顛覆了這一落后的教學模式。本文首先闡述了小學數學課堂教學應該貫徹落實小學數學合作教學模式，深化小學數學情境教學模式改革，然后討論了小學數學教學應該選擇適當的方法，最后論述了教師應該注重教學評價語言。

一、貫徹落實小學數學合作教學模式

合作學習在小學數學教學中的運用不僅能夠培養學生的合作能力，而且能夠培養學生獨立自主的學習能力。在目前的小學數學教學模式下，合作學習只是流于表面形式，未能真正發揮作用，對改善教學質量效果甚微。為了更好地實現合作學習，理清合作學習與獨立自主學習的關系尤為重要。大多數人認為，合作學習應該建立在獨立思考的基礎之上，事先給學生留出獨立思考的時間，在認真思考后如果問題仍得不到解決再進行合作學習，這樣更有利于提高合作學習的效率。學生如果不經過大腦思考，不僅在合作討論時無法提出建設性解題方案，而且會在匆忙中言之無物。例如：在計算三角形面積時，教師可以先讓學生回憶正方形和長方形的面積計算法則，再通過小組合作討論的教學模式來提高學生合作能力和數學發散思維能力。合作學習對學生數學成績的提高具有重要的推動作用，深入思考得不到解題思路時，學生才能夠對問題產生深刻印象，經過思想火花的碰撞，在合作探討中找到解決問題的最佳途徑，并會對此類問題記憶猶新，有利于數學成績的提高。

二、深化小學數學情境教學模式改革

在新課改背景下，小學數學教學應該創設課堂教學情境，利用學生熟悉的事物或已有經驗引入小學數學新知識，增加課堂趣味性，激發學生的數學學習興趣和學習熱情，提高學生數學學習成績。然而，一些教師不愿意深入挖掘數學情境教學內涵，未能動腦思考數學與現實生活的聯系，不善于創設數學教學情境。如對加減法運算的教學，教師創設了這樣的教學情境：小紅與媽媽去市場買菜，市場上菜品琳瑯滿目，媽媽買了3個西紅柿、2根黃瓜、2根胡蘿卜，路上丟了一個西紅柿，問媽媽菜籃子里的蔬菜還剩下多少。雖然學生能夠通過情境計算出準確的答案，但闡述過多的修飾成分會占用較長的課堂時間，對如此簡單的運算卻創設復雜的情境，影響了課堂教學效率，應該對類似化簡為繁的問題予以反思糾正。

三、選擇適當的小學數學教學方法

小學數學教學方法的選擇對課堂教學具有重要的指導意義，教學方法的選擇應該以學生實際情況為前提，遵循學生身心發展的特點，因材施教，充分照顧到不同智力水平和知識層次學生的需求，綜合協調學生性格、年齡特征、成績水準和特長等因素。對氣氛活躍的班級，教師可以多采用數學討論法；對善于進行數學看圖運算的班級，教師可以重點教授其他方面的知識。教師只有真正融入到學生群體之中，了解每個學生的個性特點和班級的整體水平，才能對癥下藥，尋找出最適合本班級實際的教學方法和教學模式，從而提高學生的數學學習能力。

四、注重評價語言

新課改強調對學生進行中肯的評價，提高學生的自我認識水平。然而，一些教師評價語言匱乏或不屑于對學生進行評價，導致了評價語言的失真，這主要表現在兩個方面：一方面，教師對所有學生的評價趨于雷同，完全利用通用的客套語言進行表揚，如“非常好”“回答得很好”“對，非常聰明”等，這些語言首次運用時能得到學生的正面回饋，可是長此以往，學生會產生厭倦情緒，對千篇一律的套話不以為然，不僅不能繼續保持積極的心態，反而會認為這些表揚語言是教師的敷衍，影響小學數學課堂教學效果。另一方面，教師的評價不能一視同仁。例如：不同學生對同一問題的正確回答，教師往往會依據主觀態度對優秀學生予以中肯、貼切的評價，對差等生的回答往往敷衍了事，進而導致“馬太效應”的出現，即優等生和差等生的數學學習成績會拉開更大的距離。在這種情況下，教師應該及時進行反思，平等對待每一位學生，對學生做出公平、客觀的評價，根據學生的實際學習水平和數學成績的提高幅度真實地進行評價，避免對學生的自尊心和自信心造成傷害。

綜上所述，本文對小學數學課堂教學進行了多角度、多層次的反思，希望能夠對小學數學教學模式的改革有所幫助。新課改對小學數學課堂教學來說，既是機遇也是挑戰，為數學教學注入了新的生命活力，因此教師應該在授業、解惑的同時，深入挖掘小學數學課堂教學潛能，培養學生各方面的能力，激發學生的學習潛能，使學生能夠全身心地投入到小學數學學習中來。

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