論如何提高高中生物教學的實效性

劉航

摘 要：學生的學習效率很大程度上取決于課堂上知識的吸收量。高效課堂，就是利用最少的教學時間實現盡可能多的教學目標。本文主要以提高高中生物課堂教學實效性為目的，分析如何有效把握課堂關鍵環節來提升課堂實效，以期為教育同行提供參考借鑒。

關鍵詞：高中生物；教學實效；高效課堂

生物學在很多人的眼里頗具神秘色彩。概括地說，生物學是一門生命科學，是專門研究生命及其發展規律的學科，同時也是最接近大自然與人類本源的課程，它對社會的發展具有重要意義。

一、高中生物學的意義

1.認識生命共同體

從生物圈到分子、細胞，我們認識了生命活動的主要承擔者——蛋白質；從遺傳與進化，到探索生物大分子的奧秘，我們發現了基因和染色體的關系；從雜交育種到基因工程，從生物環境到生態統一整體，我們解密了人體的內環境與穩態。人們不斷創新生物技術，尋找動物和人類的生命痕跡。總的來說，認識生物圈，就是讓學生接觸大自然，認識生物所處的生存環境，發現生命的奧秘，認識到生命多種多樣的存在形態，大到鯨鯊，小到崖壁蘚苔、大腸桿菌，等等，這些都是生命，都有其生存的意義與空間。

2.尊重自然生態圈

對生命的敬畏，就是尊重生命。我們要愛護環境，從自身做起。通過了解生物存在的外在環境，加深學生對生命外在張力的理解程度，將整個自然生態圈視作同一個“生命共同體”，讓學生認識到尊重生命不只是對動物，不跑跳、不言語的靜態如植物、微生物等也是生命，都有其不可替代的地位和價值，從而使學生學會尊重生命，了解到人類賴以生存的生態環境是不可替代的，對生態圈的尊重不僅是對生物的保護，同時也是對人類的保護，這些都是生物學重要的教學內容。

二、高中生物課堂教學的有效策略

1.突破傳統教學模式，創新教學方式

眾所周知，傳統的教學方法就是教師獨自承擔與掌控課堂全部教學環節，照本宣科，在規定課時內“朗誦”完教學內容即可，學生或是被動地接受知識灌輸，或是忙著抄寫筆記，根本無暇分身來融匯課本知識，師生之間完全的“零互動、零溝通”，使得教師不清楚學生的具體學習情況，學生也沒有途徑反饋傳達沒有理解、掌握的知識點。新課程改革提倡教師要以學生實踐能力為培養重點，構建全新的教學方式，引導學生自主探究，自己發現問題，自己解決問題。比如進行生物小實驗，不僅要學生親自動手操作，更要引導他們自己設計實驗步驟，收集實驗數據，得出實驗結果。

2.吸引學生參與教學，創設活躍的課堂氛圍

課堂氣氛對于教學的有效性發揮著至關重要的作用。教學實踐證明，創設活躍、和諧的課堂氣氛，讓學生置身舒適、輕松的氛圍下，更能夠讓他們對學習產生更多的求知欲與興趣。因此，生物教師在講授生物課程的時候，應首先收集一些與生物知識相關的材料，在課堂開始階段與學生進行互動，利用貼近生活的生物知識來吸引學生注意與興趣，從而衍生學習動力。再者就是在課堂教學過程中要留給學生充裕的提問時間，將主動權交給學生，鼓勵他們走上講臺，實現協作探究的教學目的。比如：在學習生物體的遺傳變異性時，可以通過舉例“金魚的祖先是野生鯽魚，鯽魚經過人工飼養可以演變成金魚”來論證遺傳和變異的特性是能夠通過生物生殖過程來實現的，因而沒有生殖，也就沒有遺傳和變異的機會。

3.滿足學生的感官需求，巧用多媒體技術

科技帶動社會進步，教學也不甘于落后。多媒體教學設備在教育界的推廣使用很大程度上提升了教學效率。在高中生物課上，教師對多媒體設備的利用，將一門以實驗為基礎的課程，通過聲像結合、影音同步的方法生動地展現在學生面前，突破了教學條件與設施的限制，使學生對無法親手操作的實驗課程也能在圖片或視頻中找到真實感，如此多重感官刺激能夠調動學生學習的積極性。

4.強化課堂知識理解，充分深入地備課

要想課堂教學有效益，教師的備課環節至關重要。只有先行做好課程大綱的研究，課程知識點的篩選，重點難點的編排，課程目標的設置等工作，才能在課堂教學時充分解答學生的問題，全面地傳授知識要點。如在生物課程中對“自由組合規律”和“分離規律”的學習時，學生對所涉及的“同源染色體相分離，非同源染色體自由組”定理容易產生混淆，教師在備課環節就要事先想好解決辦法，如在其他知識點中分別提及這兩個定理，讓學生能夠加深印象，理解透徹。

5.提高實驗動手能力，養成優良學科素養

傳統應試教育帶來的不良后果之一，就是學生只懂得讀與寫，不知曉實際操作與應用。目前生物高考內容多為實驗設計與分析，數據處理與編排，倚重考查學生的科學素養。由此，教師在生物課堂上應秉承新課標的宗旨，以提高學生動手能力為主，引導學生自主探究，提高全面綜合素質。比如：對于細胞的學習，可以讓學生知道地球上除了病毒以外的所有生物體都是由細胞構成，要觀察細胞結構就需要借助顯微鏡，而光學顯微鏡觀察到的細胞結構就是顯微結構，電子顯微鏡觀察到的則是亞顯微結構，引導學生親自操作顯微鏡來觀察細胞結構，使得他們更為直觀地了解細胞的結構、功能與增殖分化等知識。

參考文獻：

[1]孫立祥.高中生物學新課程教學中教材處理的策略[J].生物學教學，201l（2）.

[2]劉德成.新課程背景下高中生物探究教學有效性初探[J].考試周刊，201l（88）.