試論小學語文課堂的拓展教學

林燕惠

摘要：小學生語文綜合素養的形成與小學語文課堂的拓展教學息息相關。小學語文課堂的拓展教學既要深入挖掘教材的拓展點，又要處理好課堂教學的不同節點。要想處理好課堂教學的不同節點就必須做好課前的情境拓展、做好課上的思維拓展和做好課后的作業拓展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 拓展 綜合素養

《小學語文課程標準》指出：“語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”根據這一課程理念的要求，小學語文教學要盡可能地拓寬語文學習的渠道，豐富語文學習的內容，培養學生語文綜合能力。課堂是教學的主陣地，小學的語文教學要充分利用好課堂教學的契機，善于挖掘教材的拓展點，引導學生在課前、課上、課后的不同節點，搜集、整理、分析好與課程相關的信息。在這樣的“大語文學習”的背景下，相信學生的語文綜合素養一定會得到提高。

學生參與度的高低是評判一堂課學習質量的重要標準。要想保證學生的課堂參與度，就要盡可能地做好課前的情境拓展、做好課上的思維拓展和做好課后的作業拓展。

一、做好課前的情境拓展

《小學語文課程標準》對學生的學習情境做了相應的規定：“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。”由此可見，良好的學習情境對于學生學習效率提高的重要性。所以，小學語文教師在語文課堂教學活動中一定要創設各種直觀、生動的教學情境，采用學生感興趣的學習方式，激發學生主動參與的熱情，促使他們積極、主動地參與到拓展活動中來。只有這樣，才能很好地適應小學生天性活潑好動、喜歡新奇的特點并克服他們注意力容易分散、學習上情感因素占上風的不足。

比如，在教學《桂林山水》的時候，我就在課前引導學生注意收集有關桂林山水的各種課程資源并組織學生在上正課之前做了交流展示。從學生交流展示的課程資源的種類和數量、質量來看，可以發現學生對于這樣的課前準備很重視，也是很樂意去完成這樣的任務的，效果自然也是非常好的。也正是因為有了這樣充分的課前準備，學生對于本節課的學習內容有了較大程度上的拓展，在認識和情感上都有了相當程度上的準備，使得學生在接下來的學習中就能夠很快地發現、歸納出桂林山水的美來，能夠引發出學生對祖國大好河山的熱愛之情。特別是組織學生把他們搜集來的課程資源在課堂上進行交流展示的環節，更是能夠激發他們自主學習的熱情。學生爭相交流展示，和諧、熱烈的課堂情境也就創設出來了，拓展活動的效果就有了保障，學生也就因此感受到了學習和運用語文知識的樂趣，語文素養也就得到了提高。

二、做好課上的思維拓展

小學語文課堂要做好對學生閱讀活動的組織。小學語文教師在組織學生閱讀活動的過程中，一定要依據閱讀是學生的個性化行為的特點，有組織、有計劃地引導學生做好與文本的對話。當然，在學生個性化的閱讀活動過程中，小學語文教師還要適時地引導學生進行思維拓展，使學生在積極主動的思維和情感活動中加深對文本的理解和感悟，從中獲得思想上的啟迪，并因此而形成獨特的感受、理解和體驗。考慮到課堂教學畢竟是要受時間限制的小學語文教師應該注意訓練學生在最短的時間內綜合處理最大數量的信息，使得他們思維的指向、速度、效率得到鍛煉、提高。

比如，在教學古詩《贈汪倫》的時候，我就在引導學生搜集李白的相關資料的基礎上，組織引導學生對詩歌的文學意境進行了歸納、分析。就在這個時候，我適時地拋出了一個問題：“同學們，面對青山綠水、桃花盛開的美景，李白的心情如何呢？請同學們結合搜集到的有關李白的相關資料加以分析。”經過我的點撥，學生很快明白了李白乘舟欲行，對汪倫踏歌趕來送行的真摯深厚友情的感激之情。通過這樣的思維拓展，學生對文章內涵的理解和把握就深入了，限時閱讀的能力、素養就得到了鍛煉、提高。

三、做好課后的作業拓展

要想做好小學語文課堂的拓展，除了要做好課前的情境拓展和課時的思維拓展外，還要做好課后的作業拓展。只有做好課后的作業拓展，一堂課的拓展活動才算完整，拓展的效果才有保證。

眾所周知，課后作業的布置是很能夠體現一位教師的教學水平的。如果小學語文教師布置的作業總是不外乎抄抄寫寫，那么這樣的作業效果是可想而知的。教學水平高的教師應該善于根據文本內容布置作業。根據文本內容來布置作業其實就是這位教師開展有針對性的課后拓展活動。課后作業的拓展效果好不好取決于作業布置的質量。作業布置的質量是否高要視布置的作業是否有利于發散學生的思維，是否有效地拓展學生的想象空間，是否能培養學生的創新意識，是否真正有利于學生語文綜合素養的鍛煉、提高。

比如，在教學《我的戰友邱少云》的時候，我就在課堂臨近結束的時候給學生布置了這樣一道思考題：“在課文中，邱少云同志的光輝形象是通過戰友的觀察、感受側面表現出來的。請同學們充分發揮想象，以邱少云同志自己的所見、所聞、所感來直接表現當時的情形。”這道題目符合小學生崇拜英雄的心理，較好地調動了學生參與的熱情，對課堂教學進行了較深入的拓展。再比如，教學中，遇到有些課文的情節結局不是很明了的時候，我總是喜歡引導學生在課后進行續寫。從學生交上來的作業來看，這樣的作業是特別受學生歡迎的，作業的質量也是特別高的。與抄抄寫寫的作業相比較，只有這樣的作業才能夠引導并促使學生在復習課文的基礎上進行深入的思考、創造。學生也因此能夠在這樣的作業中去體會到成功的喜悅而不是機械重復帶來的膩煩。

總之，在小學語文課堂教學過程中，小學語文教師要充分利用、深入挖掘課程資源，要依據不同的文本設計相應的課堂拓展教學，構建好課內外學習的相互聯系，特別是要做好課前的情境拓展、做好課上的思維拓展和做好課后的作業拓展。只有這樣，小學語文課堂教學才能更好地拓展學習的空間，學生的自主學習、全面發展才能實現，小學語文高效課堂才能形成。

參考文獻：

[1]徐國平等.小學語文拓展閱讀的實驗研究.寧波大學學報，2003.

[2]劉亞輝.淺談語文課堂中的拓展延伸.課外語文：教研版，2013.

（責編 田彩霞）