論小學語文分層教學

陸可英

摘 要：針對目前實行的小學語文分層教學存在的問題，結合自己的教學實踐，關注學生的個體差異，介紹語文教學中實施分層教學的必要性，提出小學語文分層教學要以人為本、充分開發現有教學資源，以便使學生的潛能得到最大程度的釋放。

關鍵詞：分層教學；以人為本；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-368-02

分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。分層教學是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論及維果茨基的“最近發展區”理論在現代教學實踐中的一種新的嘗試。分層教學強調教師的“教”要適應學生的“學”，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近發展區”，實行分層，推進教學。

“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發展” “力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。 對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。首先根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為優秀生，B層為中等生。C層為特殊困難生。學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模的調整。

分層教學在語文教學中的運用與探索：

一、教學目標分層

目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲 ，才能達到激發各個群體學習積極性的目的。因此我在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標；預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內容目標，適合少數學有余力的C層學生，為其提供發展的空間。例如：在講《別擠了》時，C層學生能夠掌握字詞，流利朗讀。B層學生不僅能掌握字詞還要能體會詩中所蘊涵的人生哲理及作者的思想感悟，而A層學生在完這以上目標的同時，還要能夠仿寫。

二、課堂教學內容分層

課堂教學內容分層是分層教學中的重要環節。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，進行分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養他們的思維能力和綜合運用語言知識的能力。對B層學生著重培養他們知識的理解能力，對C層學生著重培養基本的聽、說、讀、寫技能及口頭表達能力。

三、教學上的分層施教

不同層次的學生，具有不同的接受能力和學習能力。因此，教師要和學生一起尋找適合學生自己的學習方式。從根本上說，有效的學習方法，是從實踐中總結出來的。如果學生知道一種學習有效的方法，但從來不用，等同于一張白紙，毫無價值；如果學生借鑒他人稱之為有效的學習方法，卻屢試不通，也不會心滿意足，特別是對學困生教師不僅要提供一套科學的學習技巧，而且更主要的是引導學生對學習方法的重視和興趣，引導學生在學習中實踐各種學習技巧，學會自我評價、并依據反饋信息修正自己的學習行為，總結學習方法，通過一次次地總結、提煉，逐步形成適合自己的有效的、靈活的學習方法，建立自己的學習方式。教師在教學過程中，采用適應各個層次學生差異和開發利用這些差異的教學活動。我們采用集體教學與分層教學、個別教學相結合的方式。在集體教學中，對C層學生給予更多的關注。例如，簡單的基礎的問題讓C層學生來回答，淺顯易懂的基本題讓C層學生來板演，并啟發、暗示他們，讓他們獲得成功，以激勵他們的求知欲和投入更多的學習熱情；引申式的問題讓B層學生來完成，提高發展；綜合性問題讓A層學生解決，讓不同層次學生都能在自己的知識領域品嘗成功之樂，學習之樂。

三、分層設計作業練習

很多教師在教學過程中都遇到過學生缺交作業的棘手問題。調查顯示，大多數學生不能完成作業的主要原因是作業偏多和偏難。我們知道，學生的認知能力和認知水平是有差異的，此外，學生學習習慣、學習興趣以至學生的家庭背景、在不同階段授業教師教學能力也是有差異的，這些差異造成學生在成長過程中，他們的學業不可能是同步發展的，而是存在差異的。因此，在充分尊重學生差異發展，尊重學生個性特點的基礎上，通過實施分層作業，使學生學業有長足的進步可以說是大勢所趨；無視學生的發展水平的差異性，在作業這個基本的教學環節中采取一刀切的方法，教師預期的教學效果和學生的達成度之間必然會產生相悖的結果。抽樣調查顯示，在完成作業遇到困難時，部分選擇了抄襲或放棄，這表明長期的挫折感形成了學生厭學的情緒。

我們實施分層作業就是給差異性的學生設置有差異的課業內容。我們把作業分成基礎性內容、擴展性內容和研究性內容。統一規定學生完成基礎性內容，自愿選擇擴展性和研究性內容。分層原則是保底摸高，自主發展，鼓勵冒尖，充分尊重學生的自主性發展，保護學生的自尊心，激發學生的挑戰性，使不同學生獲得成功的體驗，確立學生學習信念，不斷使學生增強獲取知識的內驅力，從而使學生在原有基礎上得到很好的發展。

我認為，分層作業的意義在于首先有利于培養學生自主性和主動性，通過分層作業，讓學生根據自身的能力作出選擇，把學生逐漸引入到自覺探索知識的道路上，在不斷獲得成功體驗的基礎上，激發學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到教學活動中，從而使學生的學業不斷有所提高。其次，分層作業有利于提高學生學習適應性水平。學生學習適應性差，屬于后天的非智力性因素，是可以改變提高的。分層作業可以說是幫助學生提高適應性學習的方法和途徑。再次，分層作業有利于建構適合學生差異發展的平臺，最大限度滿足不同學生發展的需要。分層作業也有利于學生意志的培養.我們知道，學習過程是學生克服學習中一個個困難的過程，利用分層作業，給學生設置一個個階梯，分層遞進，使學生逐步在克服困難的過程中增強信心和勇氣，從而使學生具備積極進取的意志力。

練習也是一種及時了解學生學習情況的方式，它包括課堂練習和課外練習。語文教學中必須加強語言文字訓練，而訓練的內容和方式同樣需要根據不同層次的學生進行不同的設計。在內容方面：C層學生只要求完成基礎題，B層學生要求完成基礎題、提高題，A層學生要求完成基礎題、提高題、拓展題。在方式方面：C層學生要求完成模仿練習，B層學生要求完成變式練習，A層學生要求完成應用練習。以六年級的《夜鶯之歌》一文為例，對于第一課時的內容，課文的詞語，C層學生只要讀讀寫寫就可以了，B層學生不僅要能讀會寫，還要能說出“耷拉，輕蔑，阻擊”等詞語的意思，A層學生則還要求能用這兩個詞語造句。

四、評價的分層

實施分層作業這種教學模式，如何對學生的學習作業恰如其分的評價？我們認為評價應注重過程和結果的統一，布盧姆在《教育評價》中有這么一段話：“發展諸如興趣、愿望、態度、鑒賞、價值觀、義務感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。”在實分層施分層作業后，學生學習興趣越來越濃，學習態度越來越端正，他們的求知欲望、克服學習中困難的毅力越來越增強，這不正是我們每個教師所希望的嗎？評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與以往教學評價不同之處在于，后者以整齊劃一的標準來衡量全班學生，較多地著眼于全班同學的相互比較；前者以對于各層次學生具有適應性、挑戰性的不同標準來衡量不同層次學生，更多地考慮各層次學生達到本層目標及遞進的情況。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業后都要及時評價，并對達到本層目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。

分層評價重在多元評價，要熱情地肯定每個學生的點滴進步，增強學生的自信心，創造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。分層評價因層而異，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學生，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成學習上的良性循環。

五、分層輔導

我們可以利用目前的教學先進手段，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導，分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據自己的基礎掌握不同的內容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。

對于作文教學輔導的有一個做法我覺得值得推廣。在學生每次完成作文后，我重點培養五六位同學，將其作文仔細修改，找出其亮點，把這個亮點放大，讓他本著這個亮點去發揮，要讓學生自己感覺到這的確是一個亮點，并作為一種特色來培養，這樣一來既培養了興趣，也從中獲得了方法。下一次就換一批學生，如此反復，經過幾個輪回，每一個都有機會發現自己，發揮自己，表現自己，在鼓勵中進步，改變了以前“兩眼只盯優等生，一心只讀好作文”，錯誤做法，只有這樣分層分時分對象地進行教學輔導，分層教學才有成效。

分層輔導也可以采用“一幫一，對對紅”的方式，也就是讓那些先學會的同學去教不會的同學，讓他們在教的過程中鞏固知識，學會技巧，得到提高。

為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。高考數學試卷經常分文理不同卷，也有讓考生選題的做法，我們在檢測學生學習效果時也可以借鑒這個做法。從采用分層教學的目的的要求看，對學生的測驗一般應該采用難易程度不同的試題，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選做不同的試題，比如將題目分為必選題、自選題、附加題等，這樣的檢測讓學生有選擇的余地，有自由發揮的空間。

六、分層教學實施體會

分層原則是保底摸高，自主發展，鼓勵冒尖，充分尊重學生的自主性發展，保護學生的自尊心，激發學生的挑戰性，使不同學生獲得成功的體驗，確立學生學習信念，不斷使學生增強獲取知識的內驅力，從而使學生在原有基礎上得到很好的發展。實施分層教學后，學生樂于參與語文教學，課堂氣氛較活躍，競爭意識增強。65%的學生提高了學習興趣，44%的學生學習態度生發變化。

實施分層教學，無論是隱 性分層還是顯性分層，都不能挫傷學生的自尊心，應尊重他們的意愿，盡量按他們的意愿分層，這樣有利于調動學生自主學習的積極性。實施分層教學，把握各個層次之間學生的智力水平、學習態度等的尺度，從而分層制定目標、分層施教、分層練習、分層評價，需作適當的把握，這是一個難點。實施分層教學對教師的要求更高，教師自身的修養、意志力、教育觀念、駕馭課堂的能力等將受到嚴峻的考驗。為此，學校要加強對教師的培養，全面提高教師素質，提高教師的能力，必要時還要給予具體的指導。分層教學的實踐告訴我們，知識的掌握是循序漸進的。分層教學的實施，也使教師的工作量成倍增加，正如華羅庚老師說：“ 一步一個腳印，不能踏空一步?！蔽覀兙褪沁@樣按照學生的認識規律，按照學生不同的差異，憑著高度的責任心，和高水準的教師隊伍，朝著整體優化的目標，一步一步地走過來，并繼續努力走下去。