以人為本，突出主體，發揮主導

【摘要】課堂是一個舞臺，教師在課堂中起引領作用，讓每個學生充分展示自我，就必須精心地備課，強化學生預習，深化學生對文本的領悟。教學時注重鼓勵賞識，激發學生學習興趣，推動學生心靈發展，這樣做到以人為本、突出主體、發揮主導的作用。

【關鍵詞】強化預習；激發興趣；以人為本；突出主體；發揮主導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”這是夸美紐斯在《大教育論》中的一段話，也是自己非常喜歡并經常默念的。一直以來，總在反思自己的教學，能否讓自己教得更輕松、孩子學得更快樂。我校開展了先學后教課題實驗，學習了他校課題實驗的一些先進經驗，再結合實際我深深地感受到課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。課堂上教師起引領作用，要改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。

一、精心備課，強化預習，深化領悟

教師為主導，學生為主體，把課堂真正地還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們不但能積極參與課堂，并且能有效地參與課堂。如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》前，先布置學生預習時搜集有關詩人及詩的背景材料，使學生對寫作背景有了全面了解。教學時讓學生在小組中交流搜集的資料，想畫面，學生便能更好地有效地感悟、品析詩句。全班交流時老師相機運用多媒體，把揚州三月美景的圖片制成動態影集，并配上“煙花三月下揚州”的音樂，通過聽覺、視覺的感受，學生自然而然地感受到了作者送別好友時的那種羨慕、惆悵、傷感、戀戀不舍之情。再通過多媒體情境再現了李白送別孟浩然時的場面，目送著緩緩的流水帶著友人的小船漸行漸遠，作者內心的留戀不言而喻。

二、鼓勵賞識，激發興趣，推動發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發言的機會，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，鼓勵學生大膽地讀，用自己的語言、表情、動作來表達詩意及詩人的情感。學生讀詩的熱情高漲，通過多種形式的讀，包括分節奏讀、自由讀、齊讀、引讀、男女賽讀、配樂讀等，讀出了詩意，讀出了情感。并且做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價，以讀悟情，以讀入境。

我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今后在課堂上，注意用自己真誠的心、親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化地教育孩子如何做人、如何做事，做到“學高為師，身正為范”。

三、以人為本，突出主體，發揮主導

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。“把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師和學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。在課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！

在課堂結構中，學生自學是一堂課中的大環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的、有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向，讓學生帶著問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記等，但也不排除有少數學生可能不認真，我們當教師的不能放過一個學生，不然時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮，主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，此環節教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20%，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，在“教”的這個環節中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要改正。

教的過程，是學生自學環節的延續和深化，是學生在進入最后一個環節——“當堂作業”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環節中，教師的主導作用必須充分發揮。

綜上所述，“先學后教”看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給予及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。

作者簡介：黃彩云，女，1968年生，現任教于福建省南平市延平區王臺中心小學，小學語文高級教師，大專學歷，研究方向：語文。

（編輯：龍賢東）endprint