淺談初中化學課堂教學模式的研究

劉健

摘 要：化學是實驗性很強的學科，對于學生的動手能力和邏輯思維能力都有一定的要求，由此也導致初中化學教學質量難以取得實質性提高的情況。就初中化學課堂教學模式的研究展開討論。

關鍵詞：教學模式；自身條件；分層教學

化學是基礎性的學科，在諸多領域有著廣泛影響。但是，在初中化學的課堂教學過程中卻存在著諸多的問題，影響了化學知識的普及、化學人才的培養。

一、初中化學課堂教學模式存在的問題

初中化學課堂教學模式存在的問題有著多種的形式，不同的學校由于客觀條件的影響有著不同的表現。但是，教學模式單一，學生在教學過程中主觀能動性受到人為的壓制，卻是很多學校化學課堂教學過程中出現的普遍現象，嚴重地影響了化學課堂教學活動的展開，也為化學人才的培養埋下了一定的隱患。

二、初中化學課堂教學模式存在問題的原因

初中化學課堂教學模式存在問題的原因是復雜的，也是多種因素共同作用的結果。

1.傳統教學思維模式的影響

我國現階段的教學體制還是以高考為核心，這也在一定程度上制約了教學模式的創新，造成了講授式教學模式在教學體系中長期占有主導地位的局面。從某種角度分析，傳統的教學思維模式及應試教育是初中化學課堂教學模式存在問題的外在客觀因素。

2.化學學科自身條件的限制

化學學科自身的特點也在一定程度上制約了化學課堂教學模式的改革。化學是研究物質的性質、組成、結構及變化規律的學科，在專業術語使用方面及課堂教學的程序方面都有一定要求，在一定程度上影響了化學課堂教學模式改革進程。

3.解決初中化學課堂教學模式存在問題的措施

針對初中化學課堂教學模式存在的問題及原因，采取一定措施予以改正是十分必要的，也是刻不容緩的。

①開展探究式化學課堂教學

探究式教學模式是新興的課堂教學手段，是以實踐作為教學活動的基礎。在教師的引導下，學生通過自己研究活動獲取相關的知識，實現在研究的過程中加深對化學知識的理解，建立化學思維模式的教學目標。探究式教學一般是以創立情境為前提的，在創立情境的基礎進行觀察研究，同時以觀察研究的結果作為展開推理證明依據，然后以總結練習的方式結束教學過程。探究式教學模式不僅能夠激發學生的學習熱情，提高學生學習化學的積極性，同時也能夠在一定程度上培養的學生的動手能力，為化學實驗的教學活動展開奠定堅實的基礎。例如，在初中化學課堂教學過程中，可以設計水和酒精混合之后體積變化的科學實驗。如果按照傳統的教學模式進行試驗，那么，教師只是需要把實驗的結果告知學生即可，學生沒有經歷具體實驗過程，很難產生感性認知。在一定的程度上影響了學生學習化學的積極性。但是，探究式教學模式卻與此有著本質的區別，在實驗的過程中，教師不能夠把實驗的結果提前告知學生，同時教師的地位也從主導型向引導性轉變。學生只能通過自己動手做實驗，才能夠對水和酒精混合以后產生的變化有充分的認知。學生借助對同體積的水和水混，水和酒精混合，酒精和酒精混合的結果進行比較。加深對化學的理解，促進化學思維能力的形成，為未來的化學學習創造良好的條件。

②以分層教學為切入點，創新課堂教學模式

分層教學是指在教學的過程中，突破傳統的“一刀切”的教學模式，根據學生的具體情況，有針對性地開展教學活動。在化學課堂教學模式創新的過程中，開展分層教學有著深遠的意義，也是提高初中學生化學成績的有效途徑。在初中化學開展分層教學的過程中，前期的調研工作有著重要的作用，是開展分層教學前提。只有對學生的在基礎知識方面、智力方面、愛好方面有充分的認知，才能夠在接下來分層教學過程中得心應手、游刃有余。在充分調研的基礎上，教師按照不同的標準把學生分為不同的層次或者小組，是分層教學的重要組成部分，也是分層教學過程中比較關鍵的步驟。教師在分層的基礎上，才能夠按照不同層次學生的具體情況，有針對性地開展教學活動。分層教學能夠在一定程度上避免傳統的“一刀切”教學模式弊端，為初中學生化學成績的進步創造條件。例如：在初中化學“質量守恒”的教學過程中，不同能力的學生對于質量守恒定律的認知是存在差異的，教師在教學的過程中，應該正視這種差異，并且針對不同的情況，實施不同的教學方式，對于基礎比較好，接受能力比較強的學生，教師應該加大教學難度，在理解質量守恒定律的基本原理的基礎上，對于相關的知識，如催化劑的性能等也需要有一定的了解。對于基礎比較薄弱的學生，在初始階段只要能夠配平分子式就可以了，不需要加大教學難度，以免學生出現抵觸心理。通過分層教學活動，能夠有效避免基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生吃不好的現象，促進不同基礎的學生的共同進步。

總之，初中化學教學在我國的義務教育過程中占有重要的地位，是培養綜合性高素質的人才的重要保證，開展初中化學課堂教學模式方面研究，有利于提高初中化學教學質量，也是新課堂在新時期的客觀要求。

參考文獻：

吳昊.提高初中化學課堂教學實效性的途徑研究[J].天津師范大學，2013（7）.

編輯 段麗君