應用型大學英語教學之目標分級教學法實踐與研究

【摘要】本文主要從應用型本科院校英語教學改革方面著手，探索對學生進行英語目標分級教學的實踐活動的具體形式，同時闡述在實踐中所遇到的問題及應對策略，旨在大力推進教學改革中目標分級教學法的功能和教學效果，以一種全新的視角來迎接由于學生英語基礎參差不齊帶來的對傳統教學模式的強大挑戰。進而在分級教學過程中使學生充分發揮主觀能動性，達到學以致用的良好英語教學目的，提高高等院校英語教學質量和水平。

【關鍵詞】大學英語 教學改革 目標分級 學習能動性

一、目標分級教學的意義

《大學英語課程要求》明確了大學英語的教學目標“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由此可見，培養學生綜合應用能力是必備的教學指導目標，同時《課程要求》還提出大學英語教學是集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。這就說明“隨著大學英語教學改革的不斷推進，以往傳統的課堂教學模式已經深感被動，很難獨自承擔以應用型為主的綜合性大學英語教學的教改任務……”，那么，我們就要掙脫傳統“一勺燴”的教育模式的束縛，努力開發新型的教育教學模式來順應教學目標的要求，更注重培養學生的自主學習能動性和實際的學習、工作及社交活動中英語有效運用的能力。至此，分級教學的意義就凸現出來，針對于招生時存在各種程度基礎水平差異本科生，我們開展目標分級教學試點，按照學生自身對英語需求來安排教學課程及課外活動。使得學生不再是為了應付而教條地學英語，不再干巴巴地死記硬背英語相關材料，不再讓老師牽著鼻子趕著學不感興趣的英語。學生可以活學活用，充滿英語學習動力。

二、基礎型英語教學實踐中的目標分級教學具體實踐

由于我國幅員遼闊，人口分布廣泛，招生又是全國統招，所以招收的大學本科新生的英語基礎水平勢必會有很大差異，這點已成定局。那么面對這種情況，我們還是一成不變地采用固有的傳統大課堂的教學模式，有很多學生會吃不消。授課難易程度難于控制，若是難度低的話，部分水平高的學生會藐視課堂，覺得大學英語不重要，沒必要學。若是難度高的話，基礎差的學生就跟不上，很快會自暴自棄，也無法將英語學習進行下去。因此我們大連財經學院在開學初將新生集中進行統一測試，然后根據測試結果及學生自我意愿將大學一年級新生分為A班（高級班）和B班（普通班）。需要說明的是，A班和B班并不是完全隔離開來，而是A班的教學是基于B班教學之上格外多設置出來的課程。也就是說，一名A班學生首先要跟著B班學生一起學習英語基礎知識，然后每周多出兩課時的高級班學習課。這樣不但可以保證其基礎知識穩扎穩打，還可以因材施教，強化并提升他在英語方面的學習優勢，提前接觸更多地英語應用知識。而B班的學生只需要上規定的B班的課程，認真做好各項基礎的預習復習就可以了。當然，A班和B班的陣形不是永遠如此，無所變化的，而是每個學期進行統一考察，再加上學生自身的意愿要求，B班成績突出的同學可以順利晉級，A版的濫竽充數者也會被降檔。

三、提高型英語教學實踐中目標分級教學具體實踐

隨著學生年級的增長，只是單一采用基礎型目標分級教學法是不足以應對學生將要面臨的各項學習目的和要求的。那么，大連財經學院在這方面也做好了提前準備，將高年級的學生英語學習目標統一成問卷調查表，從中分析出幾大不同目標導向型學生群體，以便為他們提供更貼合自身需求的教學理念和實踐。調查顯示，學生主要以下幾大目標導向型為大學本科英語學習目的：

1.以考研為目標導向型。對以考取研究生為目標的學生來說，除了學好相應的基礎英語知識之外，他們最需要的就是有高水平的專業研究考研英語的老師對他們進行指導，帶領他們統一規劃復習策略，認知考研英語在整個研究生考試中的重要性，還要各個擊破，熟練掌握全國研究生統一考試中各種題型及應對方式。針對這種學習目標的同學，大連財經學院專門開設了考研英語輔導班（包括考研基礎訓練班和沖刺班），并聘請專業講授考研英語課程的教師進行現場教學和遠程授課，這極大地促進了學生學習考研英語的積極性，同一班級的同學還相互激勵、競爭，從而使得研究型英語學習的氛圍相當濃烈。從前幾屆研究生錄取狀況來看，考研英語輔導班對學生的幫助不可小覷。超過1/3的學生考取了理想的學校。

2.以出國為目標導向型。大連財經學院與澳大利亞阿德萊德大學聯合辦學，采取2+2的分地教育模式，每年都會輸送一批出國深造的學子。俗話說機會是留給有準備的人，那么學生在申報出國項目之前就要經過嚴格的考核，尤其是英語能力的考核。所以，在此之前有出國想法的學生就要接受一系列阿德萊德校方的培訓和考驗。學生的IELTS成績也是其中一項重要的考核指標。學生參加阿德萊德國際合作班的學習之后，大連財經學院安排了多名外教及資深出國培訓教師帶領學生率先體驗國外先進教育模式，在提高英語口語應用能力同時，還側重于論文寫作及IELTS策略的探討研究。以保證大連財經學院輸送出去的學生能夠順利跟上阿德萊德大學的教育教學進度，進而成功習得2+2的所有課程，順利完成學業。大連財經學院在合作辦學方面經驗豐富，也取得了豐碩的成果，使得合作辦學之路一片坦途。

3.以就業實用英語為目標導向型。作為財經類的高等院校，大連財經學院大部分專業都是財務、經濟、管理、會計等。有一大部分學生源于家庭和社會的影響較早地為自己的職業做出規劃。例如，某某學生將來進入XXXX外企工作，將來從事會計相關職業，或將來進入酒店學習管理經驗等等。那么在如此明確的目標下，他們就亟待學習與專業相關的實用型英語知識，來提高自己的綜合英語競爭能力。大連財經學院為了更有效地幫助他們實現目標同時提升財經類學校的品牌知名度，專門為他們設置了相關的專業英語課程，如：酒店管理英語，會計英語，金融英語等。此外，還推出了適合于專業實戰訓練的系列活動，如：商務談判實戰訓練，酒店英語場景模擬，英語會計報表等單據處理訓練等有極強專業性的模擬訓練。這些課程及訓練有效地消除了學生對專業英語知識的恐懼感，讓他們在實踐中靈活運用，豐富了專業英語經驗。

4.以大學英語四、六級為目標導向型。這部分目標導向型的學生尚未確定畢業之后的明確去向，但是又沒有考取研究生的打算，所以他們想盡量爭取多通過全國性的考試拿到相應證書，擴大將來就業范圍。為此，大連財經學院特地為學生安排了大學英語四級、六級輔導班。利用學生課余時間，將有此意愿的同學，集中起來進行輔導，由淺入深，循序漸進，重點從四、六級的詞匯積累、句型、翻譯及寫作等各種題型研究方面入手，讓學生節省繞彎路的時間和精力。有的同學一次考試未通過才參加的輔導班，結果收效頗豐，第二次順利通過考試。除了專業教師的指導，同期考試的學生相互督促，相互交流復習經驗也為他們的成功提供了必要的助力。

5.以合格畢業為目標導向型。該層次的學生一般都是英語基礎知識底子薄，英語學習自主能動性差，英語學習意愿不足的學生或者是有很多學習小語種但必須參加英語統一考試、對英語一知半解的學生。面對這種情況，按照學校教學任務的指導，他們必須通過全日制本科大學英語考試才能順利領到畢業證。這些學生的目標就是考試合格，那么大連財經學院就要求他們一直跟上普通班的英語教學進度，有公共英語的授課教師輔助他們更好地完成學校規定的測試并合格。同時安排豐富多彩的第二課堂英語活動來激發他們的英語學習興趣，幫助他們重新燃起英語習得的火把，盡可能的讓學生在輕松愉快的學習氛圍中順利通過各項學校規定的考試，成為合格的畢業生。

不同學生群體有著不同的學習目標和要求，所以如果固守傳統大課堂的“一刀切”的教育教學模式，不進行與時俱進的調整，教學質量就難以保證，教學改革也就會進入瓶頸狀態。久而久之學生的英語學習自主能動性就會減弱，英語學習的需求也隨之降低，甚至還會將大學英語推向可有可無的尷尬位置上，這也不是教學改革的目的所在。那么，經過目標分級教學模式的干預，原有的不同層次的學生必須保持英語學習的一致，“一、二、三”喊口號齊步走的現象得以大幅改變。學生按興趣和目標找到自己的所屬隊伍就可以充分發揮自己的學習潛力，為達到自己和學校設定的階段性目標而努力奮斗，在促進了個性化發展的同時會認識到英語與自己切實的相關性，也就會認識到大學英語的重要性。這才是大學英語教學改革過程中應該展現令人欣喜的改革成果的一部分。

四、目標分級教學實踐過程中遇到的難題及對策

目標分級教學模式還處于初級實踐階段，其優越性如上所述，但在分級教學的過程中，勢必會出現一些小插曲，也難免遇到一些前所未見的難題。例如，在新生開學初通過一次測試將學生分班，有些學生認為只通過考試定班型有失公允，應該綜合考慮。基于這個問題，大連財經學院積極調整分級教學手段，采用第二學期開始分級的策略，同時輔以教師推薦，自薦的方式，對學生進行全面的考察。

再如，在分級教學時，有的學生因沒有被分到高級班而郁郁不歡，甚至逐漸產生對英語學習的厭惡感，還有的學生因為暫時的優異成績被選到高級班，心里沾沾自喜，驕傲自滿，覺得自己不用再學就可以有喜人的成績，從而降低學習動力，以致退步明顯。對于這兩種情況，大連財經學院也出臺相應政策，每學期都會進行階段性的測試，鼓勵普通班學生重振士氣進入高級班學習，也同時讓不思進取的學生從高級班回到普通班臥薪嘗膽。

在大連財經學院實施的目標分級教學過程中，教師群體也遇到了前所未見得一系列問題。各教師教授的班級人員由原來的多元化學生群體調整成為英語基礎知識水平相近的學生群體之后，對于高級班的學生來說，“強強聯合”，學習競爭會刺激他們發揮出更大的學習潛力，語言習得過程中也會更積極地配合教師的課程傳授，從而收獲更為良好的學習效果。然而，對于那些沒有被分到高級版的學生來說，自身的英語學習本來就惰性十足，在有優等生比較和刺激的情況下還有些進步的要求，一旦失去參照對象，就會迷失自我目標，失去英語學習動力，而這樣會嚴重影響教師授課的狀態和課堂活躍程度。譬如：教師課堂上提出的問題，學生們都不主動回答（以學得不好，不會為由）；教師布置的學習任務，大家相互推諉，完成英語學習任務積極性差等等。這些現象都會對課堂氣氛產生負面的影響，給教師帶來備課，授課多重難題。這也是今后在進一步實施推行目標分級教學模式過程中值得重點探討、積極找到相應解決方案的問題之一。

總而言之，目標分級教學模式雖然還年輕，處于初探實踐階段，但是其在大連財經學院教學改革實踐中起了推動作用，所取得的效果非常顯著。作為一項新的教改課題，目標分級教學法也并非在所有學校都適用。在具體實施過程中還要因地制宜，因材施教。沒有一種教學方式是獨一無二、萬能的，此種方法更適合招收的學生基礎水平差異大的地區和學校，并且要在實踐過程中積極應對所遇問題，揚長避短，更好地推進應用型本科院校英語教學改革的進程。

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