高職學生英語基礎薄弱現狀及教學策略研究

【摘要】目前我國的高職院校中，大部分高職學生的英語基礎較為薄弱，嚴重影響了英語教學質量，也使高職學生的學習達不到所預期的學習目標。因此，高職院校必須針對此種情況改進教學方法。本文將就高職學生英語基礎薄弱現狀、影響高中英語教學的因素，提出相應的教學策略。

【關鍵詞】高職學生 英語基礎 薄弱

自2001年中國加入世界貿易組織之后，大量的外資企業與合資企業進入中國市場，同時，也吸引了大量的外國友人到中國工作與生活。英語是世界上許多國家的母語，也是各國之間交流主要使用的語言，因此，這種情況的出現，就預示著在平常的生活與工作之中都有可能使用英語，我國市場對人才的英語水平要求也越來越高。對于以學生就業為主要教學目標的高職院校，更應注重英語的教學。然而，由于大部分高職學生在初高中階段的學習成績不太理想，英語基礎也比較薄弱，導致學生在進入高職院校進行學習時，仍然對英語學習提不起興趣，英語基礎仍是一大硬傷，使高職院校的英語教學較其它學校的英語教學來說面臨了更大的考驗。因此，高職院校應該在這種考驗之下，針對高職學生英語基礎薄弱的問題不斷改進教學方法。

一、高職學生英語基礎薄弱現狀

1.詞匯量不足。許多高職學生在初高中學習階段，對于英語的基礎知識沒有學好，尤其是單詞的學習，導致詞匯量嚴重缺乏。要學會英語單詞的拼寫與讀音，就要學好音標，音標的作用與中文的拼音是差不多的，不同之處就在于，學好音標，英語的拼寫也就簡單了，音標學的好的學生可以做到聽音寫詞。然而，大部分高職學生并沒有學好音標，甚至在進入高職院校進行學習時，也沒有較為系統地學過音標，使得在單詞拼寫上還存在很大的問題，也導致了單詞記憶速度過慢，詞匯量嚴重不足。

2.英語發音不準確。許多高職學生的英語發音不準確。英語發音不準確的原因主要有兩個：

第一，音標學習不過關，大部分高職學生都沒有學好音標，不能標準地朗讀國際音標，導致英語發音的不準確。

第二，不敢開口練習英語，不敢說英語是中國學生的通病，高職學生在學習階段也沒有機會進行英語交流。

因此，許多學生基本上都不會說英語，導致學生在日常生活中缺少英語的練習，當英語教師要求學生朗讀英語時，學生羞于開口，害怕說英語引起同學的嘲笑，于是英語發音就難以得到教師的指正，無法做到準確的英語發音。

3.語法基礎薄弱。由于英語語法與中文語法的差別較大，高職學生對語法的學習相當艱難。高職學生語法基礎薄弱主要體現在三個方面：

第一，非謂語動詞。非謂語動詞的難點在于如何區分現在分詞與動詞不定式、現在分詞與過去分詞，這些概念較為相似，高職學生很容易將其混淆。

第二，時態。中文的語法中沒有時態，而是用其他的修飾詞進行區別，比如：我昨天去逛街了。但是，英語中存在時態這一概念，比如：I went shopping yesterday.由于昨天做的事情是過去的事情，因此使用過去時，將go寫為went，但是對于英語基礎本來就差的高職學生，他們就很容易忘記go應該寫成過去時，從而導致在英語寫作及英語交流中時態模糊。

第三，從句。英語的語句結構與中文是不一樣的，在英語中使用各種從句來構建語句，而且有時候可以使用不同的從句表達同一個意思，高職學生對此普遍難以理解。

4.“中式英語”現象。由于中文的語序與英語的語序大相徑庭，很多高職學生在寫英語語句時容易出現“中式英語”的現象，也就是用中文的語序來寫英語語句，舉一個較為典型的例子：很多人發現計算機的使用比他們原先想象的要簡單得多，對于這句話，高職學生一般會翻譯成：Many people find computers use is easy than their imagined.這句話很明顯就是按照中文語序進行翻譯的，而正確的翻譯應該是：Many people found that the use of computer was much simpler than they had thought.由此可見，高職學生的翻譯顯然與答案不一致，中文語序與英語語序的差別很大，高職學生在英語語序的認識上顯然不足，導致出現了“中式英語”。

二、影響高職英語教學質量的因素

1.高職學生缺乏英語學習興趣。學生缺乏英語學習興趣是影響高職英語教學質量的主要因素，許多高職學生對于英語學習的態度都是苦大仇深，而導致這種情況出現的原因主要有兩個：

第一，中文與英語差別甚大。中文與英語之間的差別是從遠古時期就存在的，由于中文與英語的差別很大，高職學生學習英語也變得無比艱難，對于某些語言天賦不足的學生而言，學習英語無疑是在看天書，晦澀難懂，這也導致學生在英語學習中一直擔任著“苦主”的角色，認為學習英語是一種煎熬。

第二，高職學生受了激進思想的影響。高職學生一般都處在半成熟的狀態，即已成年但思想上卻不夠成熟，因此，許多學生對于英語會產生仇視心理，認為中國才是世界第一，中文也是最為玄妙的語言，不屑于學習英語，覺得學習英語是一種恥辱，這種畸形、激進的思想導致許多高職學生在無形中拒絕學習英語，嚴重阻礙了高職英語教學的有效實施。

2.高職英語教學目標定位不準。高職院校的教學應該是圍繞學生的就業進行的，對于高職英語教學也應如此。然而，目前我國許多高職院校對于英語教學目標的定位還不準確，仍然還與初高中的教學目標保持一致，處于一種“應試”的狀態，而沒有向高職學生傳授實用的英語知識，沒有注意日常英語、公共英語的教學，使高職學生學習大量的理論知識，而沒有學習英語的日常使用，不明白英語應該怎樣應用于實際，也不明白學習英語的意義所在，導致學生對于英語沒有學習動力，也使高職英語教學受到不良影響。

3.高職英語教學手段不先進。目前我國許多高職院校還存在英語教學手段不夠先進的情況。教師在進行英語教學時，仍然采用傳統的教學方法，對于英語課文講解采用逐句講解的方式，將每一個英語語句中出現的語法知識列舉出來，將出現的新單詞講解一遍，在這樣的教學手段下，高職學生一般都是在被動的學習，甚至會因為英語課堂太過枯燥而昏昏欲睡，使高職學生的學習質量逐步降低，英語基礎薄弱的問題仍然不能解決，并嚴重影響了教師的教學質量。

4.高職英語教學內容不實用。目前我國許多高職院校在選擇英語教材時沒有考慮到高職學校的特殊性，從而選定并不實用的教學內容。許多高職院校在選擇英語教學內容時只是參照本科院校、專科院校的教學內容，所選擇的英語教材大多注重于理論，而與現實沒有太大的聯系，導致學生在學習英語時提不起學習興趣，難以將所學到的英語知識與自己的專業知識聯系起來，從而導致學生對于英語沒有學習動力，英語水平得不到有效提高，導致高職英語教學質量降低。

三、針對高職學生英語基礎薄弱的教學策略

1.重視語言基礎知識教學。針對高職學生普遍英語基礎較為薄弱的問題，高職英語教師應該重視英語基礎知識的教學。英語基礎知識教學應分為四個部分：

第一部分，音標。我國學生在剛開始學習語文時，會先學習拼音，學習聲母、韻母，為學習漢字做好準備，學習英語也應如此，只有先把音標學好，在后續的單詞學習、英語發音練習中才能進行有效的學習。

第二部分，單詞。單詞是基于音標的基礎之上的，在進行系統有效的音標學習之后，高職英語教師就該抓緊單詞的教學，在進行單詞教學時，英語教師應該向學生傳授英語單詞詞根的知識，幫助學生更好地理解單詞。

第三部分，英語發音。高職英語教師首先應該保證自己英語發音的準確性，然后再去糾正學生的發音，使高職學生不再羞于朗讀英語。

第四部分，語法。英語語法是高職學生以及高職英語教師共同的“老大難”問題，在高職英語教學中，英語教師應該注重句法知識的教授，使學生明白句子結構以及句子各個成分之間的關系，在學生掌握了基本的句法知識之后，教師再更深入地講解語法知識，使學生具備加工英語語句的能力。

2.鼓勵高職學生使用英語進行交流。實踐是提升英語水平最好的方法，高職英語教師應該鼓勵高職學生在日常生活以及學習中用英語進行交流。高職英語教師在進行英語教學時，可以注意給學生擬定一些有關于英語練習的小任務，比如讓學生排練一個英語短劇，并舉行英語短劇比賽，建議學生在日常交流中使用英語，以使表演時能夠順暢地說出英語臺詞，從而使高職學生在排練英語短劇的過程中，糾正自己的發音錯誤、語法錯誤，逐漸提高自己的英語水平。

3.培養學生的英語學習興趣。要使高職學生英語基礎變得牢固，高職英語教師就應該先培養學生對于英語的學習興趣。培養學生的英語學習興趣首先就要為學生樹立一個正確的英語理念，讓學生明白學習英語不是一種恥辱，而是一種激勵，學習英語可以使自己與外界交流更多，使我國在互相交流的過程中，學習國外的先進技術，提升我國國力，讓學生有一種“為中國之崛起而學英語”的使命感。其次，英語教師應提升自己的素質，以自己獨特的教學方法使學生明白英語并不是難以逾越的天塹，而是一門很簡單的語言，使學生消除對英語的畏懼心理，逐漸接受教師的英語教學，從而逐漸改變高職學生英語基礎薄弱的現狀。

4.以合理的教學目標選擇教學內容。首先，高職院校應該認清事實，高職學生畢業后要面臨的主要是就業，而不是深造。因此，高職院校應該以學生就業為教學目標進行教學，高職英語教學也應如此。在明確教學目標之后，高職院校應該根據教學目標選擇實用性較強的英語教學內容，確保高職學生學到與崗位掛鉤、與生活實際掛鉤的英語知識，使學生在進行英語學習的過程中，更有學習動力與學習沖勁，從而逐漸改變英語基礎薄弱的現狀。

5.采用先進的教學手段。要使高職學生英語基礎薄弱的現狀得到改變，高職英語教師就應該更加注意自己的教學手段是否適合學生，是否能對學生的英語學習產生助益。筆者認為采用先進的與現實相對應的教學手段，才能讓學生認同，例如多媒體教學就可以有效地提升現代學生的學習興趣以及學習效率。

四、總結

高職學生英語基礎薄弱是高職英語教學中面臨的主要問題，高職院校不應放棄對高職學生的英語教學，而應探究影響高職英語教學質量的因素，針對高職學生英語基礎薄弱的問題進行教學改革，從而有效地提高高職學生的英語水平。

參考文獻：

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作者簡介：

佘娜，女，1984，四川省廣元市人，講師，本科，研究方向：高職學生英語基礎薄弱之根源探索及應對策略研究。主持和參與四川省省級科研項目三項。