基于圖式理論的大學英語聽力課程研究

李娜娜

【摘要】聽力是日常生活中使用最頻繁的語言技巧，也是外語學習中幾種必須掌握的語言技能之一。現在，聽力教學已越來越受到重視。本文從圖式理論在大學英語聽力教學的應用方面來研究，主要研究如何將圖式理論應用到大學英語聽力課程中，如何更好的利用圖式理論來組織大學英語聽力教學這兩個方面來論述的。希望本文的研究能夠對大學英語工作者的英語聽力課堂教學帶來幫助。

【關鍵詞】圖式理論 大學英語 聽力教學

在現實的學習過程中，由于語言輸入的復雜性和陌生的語言環境，對于第二語言學習者而言，聽是一門最難掌握的技能之一，然而由于考試體制的傾斜，它卻是在第二語言教學中最容易忽視的技能之一；在傳統的教學過程中，聽力理解被認為是被動接受的過程，聽者被誤解為復讀機。聽力理解是學生依據自己的目的、預期和自身存儲的背景知識對聽力材料做出綜合理解的過程，在傳統教學模式的影響下，學生在這些方面的聰明才智并沒有得到發揮。鑒于聽力教學中存在的這些問題，本文嘗試把圖式理論引入聽力教學中，研究圖式理論在英語聽力理解中的作用和意義。

一、圖式理論和聽力理解

1.聽力理解中的圖式激活。作為英語教師，我們在英語聽力課堂上不僅要引導學生在記憶模式中構建圖式結構，同時還要注重搭建圖式和聽力材料之間正確的聯系，幫助學生進行圖式激活。

聽力理解是主動和動態的，在這個過程中會涉及到很多種知識結構，圖式理論表明一旦先前的知識被激活并與輸入信息相互聯系，聽力理解效率就會得到很大程度的提高。認知心理學家們認為語言圖式和背景知識圖式都是提高聽力理解效率的關鍵因素，確切地說，Anderson 認為，圖式的重要性主要體現在以下六個方面：

（1）為吸收篇章信息提供了心理框架

（2）有助于注意力的分配；

（3）有助于推導性發揮（inferential elaboration）；

（4）有助于在記憶中有條不紊地搜尋信息；

（5）有助于編輯與總結；

（6）有助于推導性重構（inferential reconsruction） o

在此基礎上，本文主要通過研究來回答以下這些問題：

（1）基于圖式理論的大學英語聽力教學是否能夠提高學生的聽力水平。

（2）相關圖式激活和擴大圖式激活對聽力理解分別產生怎樣的影響。

2.圖式貫穿整個聽力理解過程。根據圖式理論，在聽力理解過程中，輸入的新信息激活主體高水平的圖式，高級水平的圖式以先前知識或經驗為先導，以兩種方式加工和處理信息，這兩種信息加工方式為：

（1）自上而下的加工方式。如果輸入的信息激活了對應圖式自身，則是自上而下的信息加工方式。自上而下的加工方式強調整體結構的識別，是聽者調動他的背景知識和個人經驗做出判斷、推理、概括等的過程，是對語言信息由綜合到分析的過程。聽力訓練中采取的泛聽就屬于這種方式，泛聽旨在培養學生整體理解語言的能力，學生在聽音時，首先利用語言知識來聽懂語句，再用己知的前提來檢測聽到的信息，其過程是由篇一句一詞一音的過程。

（2）自下而上的加工方式。如果輸入的信息刺激了相應層次的圖式并因而激活了較高層次的圖式，則是自下而上的信息加工方式。自下而上的加工方式注重對細節特征的感知，是一種知覺系統對輸入的信息逐步由低級走向高級，由分析到綜合的過程。學生利用語音、詞匯、語法圖式將語篇首先分解成單句，句子成分，然后重新將其組成有意義的詞組和句子。聽力訓練的精聽屬于這種類型，其過程為：音一詞一句一篇。

這兩種方式對于聽力理解都十分重要，它們從兩個不同方向共同運作，幫助理解意義，優秀的聽音者善于根據不同情況靈活運用，以自上而下的綜合模式為主，自下而上的分析模式為輔，采用二者相互結合的綜合一分析模式，以加速發展語言整體理解的能力。如圖1：

圖1 言語理解的綜合--分析模式

二、圖式理論在聽力教學中的具體應用

1.建構引導圖式。

（1）詞匯網。在給學生放錄音材料之前，教師可以根據文章的內容啟發和幫助學生建立一個與文章主題密切相關的詞匯網絡。比如聽前可以對學生說："This passage is something about modern office "，直接引出主題，然后在黑板上建立一個包括videophone，computer，fax machine，file，clerk等生詞的詞匯網。如果主題是有關“Flight attendant".相關的單詞網上就可能有airport， airplane，take off，travel， flying， land等詞匯。教師也可以鼓勵學生根據文章主題舉出相關詞匯補充在詞匯網上，然后再開始聽錄音。這種方法可以靈活應用，如果想增大一點聽力難度，培養學生聽猜、推斷等聽力技能，可以先不告訴學生文章主題，而是激發學生利用詞匯網上的信息詞推斷主題。

（2）問題圖式（問題鏈）。構建問題圖式主要圍繞著聽力材料的以下幾項內容：

1）What is this passage mainly about？

2）When？Where？Who is the speaker？ How often？

3）What happened？What is the result？

4）What was the primary reason of？

5）How does someone （the speaker/writer etc）？Feel about？ What does the

speaker/writer think about the problem？

有的聽力材料，情節性比較強，如故事、對話等，其內容的呈現，可概括為6W+1H問題圖式，即：Who--Whom--When--Where--What--Why--How。通過該圖式，把事件的脈絡理順，形成一個問題框架，學生根據問題圖式的項目一個一個地聽錄音材料，整個事件或故事就比較清晰地呈現出來。

（3）網絡圖。如果聽力材料是較為復雜，類屬性、知識性較強的一類文章，比如說明文、議論文等，可以把引導圖式做成一個網絡圖。

1）給學生提供完整的結構提綱，其中留出一些下位的綱目空位（圖式空檔），要求學生通過聽來填補這些空位；

2）提綱中只要大標題，所有小標題要求學生聽完自己填補；

3）提綱中只有小標題，要求學生聽完材料后寫出大標題。

這種做網絡圖的方法使學生得到有關聽力材料的一幅概念關系圖，這種方法運用到聽力教學中，符合圖式理論關于信息加工的兩種類型：自下而上和自上而下的加工方式，鍛煉了學生綜合—分析—綜合的能力，有助于提高聽力理解能力。

2.設計教學模式。

（1）聽前導入階段。

此階段需要解決的問題是：What the story will be about （from previews or headlines）針對這個問題，需要做以下聽前導入工作：

1）介紹材料背景知識。目的：為學生了解材料內容做知識鋪墊和心理準備。

2）激活學生已有圖式。方法：通過提問或組織學生討論。目的：了解學生是否具備理解材料內容所必備的知識。

3）構建材料的引導圖式。（主題句、問題圖式、圖表、結構提綱等。）目的：使學生對將要聽的材料形成預知，克服緊張、焦慮，營造積極的心理狀態。

（2）聽中整體認知階段。

此階段要解決的問題是：What the story talks about.要解決這個問題，所采取的聽力認知策略主要有：

1）抓關鍵詞，抓文章大意。

2）有選擇有目的地去聽。

3）利用聽猜、判斷、聯想、想象的方法。

4）利用語境圖式。

（3）聽后討論總結階段。

此階段要解決的問題是：What I think about the story.需要做以下工作：

1）組織學生集體或小組討論、總結。

2）理清思路，修正引導圖式。

3）復聽并同步做聽力練習，鞏固所學知識。

（4）能力發展階段。此階段要解決的問題是：What I learn from this lesson.組織學生聽后反思，課后寫出心得體會。聽力教學的目的不僅要提高學生的聽力技能，更重要的是促進學生的認知發展水平并將好的方法、策略內化，運用到以后的學習中去。

筆者將以上內容和程序簡化為以下步驟，如圖2：

圖2聽力教學模式程式圖

三、教學啟示與建議

1.教師和學生的課堂角色改革。教師與學生的課堂角色應該是引導者與構建者的關系。匹配的圖式會令聽者產生兩類預測：首先能夠推知說話者在談話時某個時刻說某句話的意圖；同時能利用上下文來構建并確認自己的預期。這兩種預測迅速反應，才能在聲音一訊號轉瞬即逝的過程中，準確地把握文章意思。總的來說，意義不在文章里，而在聽者的腦海里，所以教育者須用心將學生培養成有意義的構建者，這樣的教育才是成功的。

2.聽力教學應該關注“怎樣教”而不是“教什么”。授人與魚不如授人與漁，在英語的聽力教學中，教師作為學生的引導者，應該運用多種方式，因地制宜地引導學生學會“聽”，而不是通過核對答案來簡單地確認學生理解的有多少，語言的教育目的并不在于正確率而在于理解度。一節好的聽力課堂教學應該包含內容預測、圖形展示、聽力練習、積極評價等內容。

3.對學生進行聽力策略指導。在課堂教學中，教師應該對學生進行相關策略指導，增強學生在學習中的主觀能動性，強化學生主動接受和處理信息的能力，包括學生的聽力理解能力。首先，教師應該引導學生在聽力開始之前利用經過討論或者來自于詞匯、問題或是選項激活的相關圖式來預測文章；在聽力過程中，培養學生積極利用預測準確解碼文章材料；在聽力完成之后，要求學生通過回顧和復述，來完善文章信息。

參考文獻：

[1]J.R.Anderson， Cognitive Psychology and Its Implications[M].chapter 7.1990.

[2]Barlett F.C.Remembering.A Stuty in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge.1932.