淺談初中化學課堂提問的有效性

代玉平

摘 要：課堂是學習知識的主要場所，是40分鐘內老師與學生共同對所學習知識進行認知、交流的一個過程，是培養學生學科思想和分析、解答問題能力的有效場所。而教育教學過程，不是知識的灌輸，而是認知的過程，是培養學習方法和解答問題方法的過程，是學科思想的形成過程。

關鍵詞：初中化學；有效性；課堂提問

針對化學學科的特點，除利用實驗對知識進行驗證，加強學生對化學知識認知外。在具體的教育教學過程中，設計有效、科學的問題對激發學生學習積極性，增強學生對化學基本知識的理解起至關重要的作用。陶行知先生曾經說過“問題即學問”，利用問題引導學習過程中的思考，激發學生積極參與學習活動的過程。

那么，化學課堂教學過程中，問題設計應該遵守什么原則呢？

一、問題圍繞課題教學的主題

在40分鐘的化學教學過程中，一堂課主題應該明確，內容清晰，問題設計圍繞教學的主要內容：（1）問題能夠引導學生對知識的理解和進一步的認知；（2）激發學生學習的積極性，讓學生的智慧之花綻放。例如，在二氧化碳的制取探究教學過程中，對于實驗探究中可以設計：（1）制取二氧化碳為什么不能用純凈的碳酸鈣？（2）利用石灰石和稀鹽酸制取的二氧化碳是否是純凈的？（3）怎樣才能得到純凈的二氧化碳氣體？通過問題引領學生積極思考，同時通過思考，學生掌握本節課的主要內容，形成對實驗制取氣體學習方法和物質的提純思想。不能離題萬里與教育教學內容無關或者關系不大。

二、問題有針對性，直奔主題

問題的設計不易復雜，目的明確，語言表述簡單清楚，能夠給予學生一個準確的信息。利于學生的思考，利于學生能夠用簡短的語言回答。即“單刀直入”，利用問題引導學生思考、分析知識要點。例如，在講授《金屬化學性質》實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環環相扣，層層遞進，更能激發學生的興趣。

三、問題應有拓展知識，延伸課堂的作用

問題是知識再現的一種形式，是教師與學生進行交流的課堂活動。通過問答讓知識在學生的思考過程中形成體驗。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力。所謂教學相長，有時學生的思維可以激發教師的思維，學生無意的舉動，只要妥善引導并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如，將同種溶質飽和溶液與不飽和溶液相互比較，讓學生探究方法，多數學生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學過程中，我首先加熱少量飽和澄清石灰水，發現石灰水變渾濁，再讓學生討論：變成的溶液是飽和溶液嗎？再追問學生為什么？這樣就激起了學生了解問題和解決問題的能力。

學習的過程，在一定的程度上，可以認為是個體對學科知識的體驗過程，是學習方法的形成過程，是學科思想的形成過程。人們習慣稱為“讀書”，古人稱為“做學問”，今理解為邊學邊問，邊問邊學，用問題引領學習。通過問題引導學生對知識的體驗，培養學生的自學能力。